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说课课题比例线段的应用 说课课题：比例线段的应用 说课教材：人教版（2001年3月）初级中学教科书《几何》第二册第五章相似形§ 5.1比例线段第206至209页中的例3、例6及第223页的读一读。 一、教材分析 1、本课在教材中的地位和作用 “比例线段”是小学数学中“比和比例”知识的拓广和发展，是研究相似形的基础，也是其他学科如物理学中力学和光学等不可缺少的工具性内容；同时，它还具有很重要的实用价值，如：工程技术人员搞设计、测量、绘图等许多方面都要用到比例线段的知识。 2、教学重点及难点 重点：比例线段（含黄金分割）的应用 难点：物高与影长成比例、黄金分割 3、对教材处理的说明 《全日制义务教育数学课程标准》要求学生能够：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。” （P6） 考虑到课本中例3、例6都是复习比例线段和比例的基本性质，且都与实际紧密相关，而例4、例5是复习合比、等比性质，我对教材作了适当调整，改编了例3，本节课学习例3（改编）、例6及P223的读一读，即研究性地学习比例线段的应用，为后面的学习作必要的准备。 二、目的要求 本课教学对象是初二（下）学生，他们的身体和心理已开始加速发展，思维的抽象性、独立性、批判性均在加强，但思想中具体形象的成分起有重要的作用，他们的活动极易受到情趣波动的影响。他们也开始重视发展自己的能力，能富有探索性地改进学习方法，能初步做到理论与实践相结合，为此，我确定目的要求如下： 1、认知目标 了解黄金分割，理解物高与影长成正比例，进一步掌握比例线段和比例的基本性质； 2、能力目标 会利用物高与影长成比例以及黄金分割的有关知识解决一些实际问题，培养学生观察、比较、分析、综合等思维能力； 3、情感目标 培养学生应用数学的意识、愉快的学习情趣、学科学用科学的热情。 三、教学过程分析 一位著名数学家说过：“数学分析要经常求助于实验，它给想象与发明提供了无数个练习的机会。”这说明了观测与实验在数学研究中的重要性。教学中恰当地运用观察和实验，可以加强系统知识与直接经验的联系，调动学生学习的积极性。为此，我设计教学程序如下： 1、情景导入（提出问题） 学校旗杆绳因老化需要更换，就必须知道旗杆有多高，以便确定绳子需多长。如果这项任务交给你，你将用什么方法来测量呢？ [设计意图]：这样提出了一个研究性学习的问题即如何用比例线段的有关知识测量物体的高？用问题创设情境，可以激发学生的求知欲，促使学生对新知识进一步地追求和探索。为了培养学生的观察和动手能力，让学生自己发现结论，课前选择晴天将学生带出教室，做探索物高和影长关系的实验。 物高 120cm 影长80cm 物高90cm 影长60cm 120：80=90：60即： 甲物高：甲影长=乙物高：乙影长，故： 同一时刻，物高与影长成比例。 利用这个结论，可以解决很多实际问题，于是导入对例题的探索求解。我将采用让学生先说后做，教师启发引导的方法，充分暴露学生的思维过程，发挥学生的主体作用。 2、例题讲解 例1、某一时刻，测得旗杆在水平地面上的影长为10.5米,而同时，高为4米的测竿的影长为3米，问旗杆的高是多少米？ 这是一个复习比例线段的应用题，且与学生的现实生活有密切联系，有前面的预备工作，学生不难找到解决问题的有效途径： 旗杆的高：旗杆的影长=测竿的高：测竿的影长 解：此略。 [设计意图]：让学生独立思考后，创造性地解决问题，可以优化学生的思维品质，并充分体现数学起源于实践、服务于实践的思想。教师指出：比例线段不仅被应用于计算和测量，还被广泛地应用于建筑设计、音乐艺术等方面，例如：一台大型的文艺演出，报幕员应该站在哪儿既美观大方，又有比较好的音响效果呢？为此，我们先看一个题： 例2、如图：AB=1，AC=（根号5—1）/2。 求证：AC的平方=AC*BC 教师引导学生分析：要证明AC的平方=AC*BC ，可以从左证到右，可以从右证到左，还可以两边同时证明。本题采用