[2011年浙江绍兴高中研究性学习指导课课件系列]陈彬学生如何开展研究活动.pptVIP

指导内容：学生如何开展研究活动 活动的准备 具体的过程 活动的保障 活动的准备 具体的过程 阶段一：确认小组 阶段二：明确分工 阶段三：搜集资料 （以书本为蓝本，以课堂为主场，以解题为主线，以错解为总纲） 阶段四：分析资料（按错解的生成、解决、总结三步，通过撰写错误典例、形成错误类别、扎记教学反思 ；从理论研究角度深层次剖析实际错误特性、生成因素、反思与评价） 阶段一：小组的确认 由校教务处统一安排，各教学部根据本年级学生的认知水平和学习能力给定参照课题，学生自选课题.根据学生的选择情况，以同课题为大组，班级为小组（每组5—8人）确定课题方案、开展交流. 学生亦可自定课题，个人进行独立研究. 阶段一：小组的确认 阶段二：成员的分工 各课题组根据本课题的特点及参与研究的人员多少，自定成员的分工. 分工的参照模式： A、组长；B、资料管理员； C、信息科技员； D、讨论记录员；E、结题执笔人； F、 答辩人等，使研究小组的每个成员都有事可做. 阶段三：资料的搜集 搜集的方法：头脑风暴/互联网检索/ 图书馆活动/讨论等 具体的来源（针对课题：高一学生数学解题错误浅析 ） 一是学生对课本知识的重新解读； 二是学生在课堂中呈现的错误； 三是学生在参阅参考书时发觉的错识； 四是指导老师以每周一课时展示的错题. 阶段四：资料的分析 鉴于课题“学生数学解题错误浅析 ”的性质，以分组研究和整体研究相结合的方式进行：以小组为单位分块研究数学各章节涉及的错题，再以大组为单位探究综合型错题并整体讨论研究错误特性等. ①分组研究：错误典例、错误类别 ②整体研究：错误特性、生成因素及制定相关应对策略 阶段四：资料的分析 小组/日期/ 资料来源（书本/课堂/参考书/网络等） 模块归属 资料综述（错题举例） 错解概述 错因分析 正解详述 防错对策 活动的保障 从校级部门-年级-教研组-班级再到学生，全校上下对研究性学习都给予了高度的关注，并付诸了积极的研究行动，为活动的有效开展奠定了良好的基础. 学生从错误的生成—纠错—改错—别错中解决一系列错误问题，从参与、分析错误研究中感受错之错，享受对之美，这种全新的尝试必将掀起一阵错误的“改革”大潮. 成功之处 该课题是学生根据学习切身经历确定并研究的，因此学生参与度极高，为活动的有条不紊开展、内容的尽量深度探究都提供了诸多便利. 高中生处于高考攸关期，不可能全身心投入纯社会研究性学习课题，由于课题源于学习又助于学习，跟高考挂钩，自然得到了家长的积极响应； 该课题充分关注学科、围绕教材，以对学习中相关课题研究作为契机，初步掌握研究过程，并将为以后各项深层次研究打下基础. 活动开展不受场地、时间限制，活动形式多样，与学习同步，且学研相长 鉴于教师是非专业性研究型教师，不可能全面系统地指导学生搞课题研究，研究与教学相关的课题还是有一定相通之处，有依可据，有章可参. 商榷之处 由于教师的水平有限，对学生解题错误的分析引导不一定到位，使所产生的错误教育资源未尽达； 学生虽积极参与，但部分学生对自己产生错误没有充分认识，甚至有学生根本不知错哪里、为何错； 由于课题研究时间不长和学生认知水平局限性，使得课题在从理论角度深层次剖析错误特性、生成因素及制定相关应对策略等方面举步维艰，有待于后阶段的进一步深入研究. * * 高一学生数学解题错误浅析 　　　诸暨中学暨阳分校 陈彬 　　　　　 2011.03.15 活动场地、现场呈现、活动记录表等 物质准备 研究步骤 2009.12-2010.1方案：①分好研究小组，研究小模块，分组进行研究；②再从理论角度深层次剖析错误特性、生成因素及制定相关应对策略 2010.01-2010.4 具体：①分组研究：错误典例、错误类别 ②整体研究：错误特性、生成因素及制定相关应对策略 2010.04-2010.6 课题整改及结题 开 展 过 程 开 展 过 程 开 展 过 程 高一暨阳分校研究性学习学生课题分组登记表 开 展 过 程 开 展 过 程 开 展 过 程 开 展 过 程 错误资料记录表