教育资源-教学教案—普九义务教材通用教案设计精编_中学卷：中学历史通用教案设计精编之三-毛永聪_李浩原_主编.pdf

中学历史通用教案设计精编 《工农武装割据的形成》问题教案设计 历史问题教学，亦即激疑置问，创设问题情境，从调动学生学习历史兴 趣入手，在挖掘历史知识隐性联系上下力，以建立历史知识结构，训练阅读、 思维、运用能力为目标的教学。本文以 《工农武装割据的形成》一课为例， 谈几点认识。 “工衣武装割据的形成”，是新民主主义革命时期国共两党“合作（大 革命）→对抗 （土地革命）→合作（抗日）→对抗（解放战争）”历史发展 链条中的重要一环，开辟了中国革命中农村包围城市、武装夺取政权的唯一 正确道路，在中国近现代史上具有深远的影响。不仅内容丰富复杂，而且隐 性联系较多，理论性较强，用作历史问题教学的典型课例，是比较合适的。 第一个问题，什么是“工农武装割据”？教材是在叙述完三大武装起义、 井冈山根据地建立后才加以说明的。这符合先有实践后有理论的历史实际， 也符合从具体到抽象的教学原则。本课从问题教学的需要出发，对教材内容 进行再处理，采用语文教学的常用办法，首先破题，在总概念上开刀。围绕 着这个大问题，下设四个小问题： （1）什么是“工农武装割据”？教材中有显性答案，优生差生都有能力 顺利回答。不过，只是知其然，未必知其所以然。这就牵涉到第2个小问题。 （2）武装斗争、土地革命、根据地建设是什么关系？这对学生来说，就 有些难度了。教材并没有这方面的集中论述，只是散见于 “井冈山的星火” 和 “土地革命和根据地的经济建设”两目之中，是隐性联系。 土地革命、武装斗争、根据地建设三者密不可分，相互依赖、促进，是 不可缺一的有机整体。非挖掘教材的隐性联系，无法得出这一结论。由三者 关系又可自然导出第3个小问题。 （3）“工农武装割据”这一思想是怎么产生的？这是显性联系，学生不 用花费多大力气就可以回答：在井冈山斗争实践的基础上，毛泽东通过三篇 文章概括出来的。 （可提示“实践出真知”）“工农武装割据”思想搞清楚 后，可提出相关的第4个小问题。 （4）工农武装割据与军阀割据有什么区别？这是学生预习过程中提出 的，老师备课时并未考虑到。显然，这是个隐性联系，需要老师的启发、引 导。 第二个问题即为什么要进行工农武装割据？不管怎么说，割据、战争总 是要死人破财的，不进行工农武装割据就不行吗？这就由第一个大问题导出 第二个大问题了。是否超纲脱本？没有，只不过是隐形而已。实际上在中共 的创立、大革命的失败、国民政府的初期统治等有关章节已经作出了回答。 本节教材由于篇幅的限制，也由于编写的需要，只是用 “为了挽救革命，共 产党决定用武装起义反抗国民党反动派的屠杀政策”一句话加以概述。 既然是武装对抗，因而从对抗双方来考虑原因是顺理成章的事。其实这 是复习旧课，加深纵向联系，学生基本处于 “愤”和“悱”的状态，只要稍 加点拨即可。 综合国共双方的情况可知：国民政府的统治，推翻它、打倒它，离开了 暴力、武装斗争也是万万不行的。 那么像俄国十月革命那样，走城市中心的道路行不行呢？答案当然是不 行。只要联系世界近代现代史有关俄国十月社会主义革命的章节内容，在国 情不同上提示一下即可。 有了必要性，是否有可能性呢，这就引出第三个大问题。 第三个问题，即为什么能够进行 “工农武装割据”？这个问题本来是个 大难题。由于毛泽东对此作了精辟的分析，而教材又作了具体的阐述，是个 显性问题，学生要回答是不难的。但要做到知其然并知其所以然就不那么容 易了。 既有必要，又有可能，那么怎样形成工农武装割据的问题的提出，也就 水到渠成。 第四个问题，中共怎样实现工农武装割据？教材在这方面有较详尽的叙 述，是显性联系，学生完全有能力回答。这可以通过学生口述，用图示的方 法化繁为简表示出来。同时，要指出几个关键点： ①武装起义与土地革命是在大革命失败后才提出；②建立农村根据地是 在城市武装起义均告失败后才开辟出来；③其它根据地是在“工农武装割据” 思想指导下建立；④而工农武装割据的理论是在井冈山斗争实践的基础上毛 泽东总结出来的；⑤党对军队绝对领导是三湾改编确立的；③工农武装割据 的形成，开辟了中国革命中农村包围城市、武装夺取政权的正确道路。 历史是由时、地、人、事诸要素构成的，而人又是关键，在解决上述四 大问题之后，设置第五个问题就比较合适了。 第五个问题，即工农武装割据中谁的贡献大？这是运用讲述法进行历史 唯物主义教育的极好机会，不能