说课 环北 许新华.doc

《乘法分配律》说课 环北小学 许新华 尊敬的领导、老师： 大家好！ 我说课的内容是苏教版小学数学第八册第七单元第一课时。 教材分析： 本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的，乘法分配律是本单元的教学重点。 教材分四步呈现： 1、在具体情境中，让学生找到两种解法的算式之间的联系 2、以例题为基础，列举类似的算式并计算结果 3、通过探究，抽象出算式的共同特征 4、用字母式子表示规律 教材这样编排，便于学生观察、比较、分析和概括，方便学生在合作交流的过程中，对规律的认识由感性逐步上升到理性。 “想想做做”第1～３题训练目的是帮助学生消化初步认识的乘法分配律。第4~5题为学生今后运用规律进行简便运算所作的铺垫。 教学重点：使学生在解决问题的过程中自主发现规律。 教学难点：从本质上而不是形式上理解乘法分配律。 教学目标: 根据标准和教材，我确定本课的目标有三个： 1.知识： 使学生在解决问题的过程中发现、理解并掌握乘法分配律，初步体会应用乘法分配律可以使一些计算简便。 2.能力： 使学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。 3.情感： 使学生能联系实际，主动参与探索、发现和概括规律的学习活动，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。 教学设想： 新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……” 因此，我考虑把重点放在引导学生发现规律、理解含义上。 准备分四步来突破重和难点： ? 第一步从书上的两种解法建立一个等式，利用学生熟悉的实际问题帮助学生在首次感知乘法分配律时体验它的合理性。 第二步通过比较等号两边的算式有什么联系，初步感受乘法分配律的含义。 第三步验证这种联系具有普遍性，安排的学习活动有写算式、算结果、比得数和交流发现。在这一步教学中，从个案的等式关系到若干同类现象的等式关系，丰富了学生的感性材料，也体现了科学的认知方法和态度。 第四步用字母表示规律，并告诉学生这个规律就是乘法分配律，再次凸现含义。 教法与学法： （一）教学方法 采用自主学习、当堂训练的教学模式，充分发挥学生的自主性、能动性，把课堂还给学生。 （二）学法指导 以自主探索为主，引导学生观察、归纳、猜测、验证、推理。 教学预设： 我的设计的课堂教学分四大块： 第一块：创设情境、初步建模。 设计一个“学生购买衣物捐赠给灾区的儿童”问题情境。 【由学生亲历的生活问题导入，渗透“风雪无情人有情”、“一方有难，八方支援”的中国传统美德教育。】 第二块：自主探究、合作交流。 分三步进行1、初步感知规律；2、类比、归纳、猜想、验证3、揭示规律。 【第一步是教学难点，首先要紧密联系实际问题，通过具体的数量关系来体会： 等号两边都是解决同一个问题。然后要适度抽象等式的本质特点，在运算的层面上解释等号两边的联系： 左边先算65加45的和，再把和乘5；右边先算65乘5与45乘5，再把两个积相加。所谓“适度”就是抽象时不要离开65、45、5这些数字，所谓“抽象”是排除买衣服的具体数量关系，只从运算的角度看这个现象。】 【第二步让学生自己举些例子进行类比、归纳，通过计算、比较后再抽象本质特征。学生交流发现突出两点： 一是算式间的相等关系；二是等式的共同特点。】 【第三步：设计两个问题：①像这样的等式你还能写出多少呢？ ②你们能不能写出一个等式来，让人一看就知道代表了这里许许多多的等式呢？ 让学生自己用符号或字母来表示自己发现的规律，如： （■+◆）×●== ■×●+◆×● （a＋b）×c=a×c＋b×c 从而引导学生自己概括规律（教师板书）让学生体会用字母表示规律简洁、明了。个人认为经过这样的探究活动之后，学生才有可能建构自己知识，如果组织教学恰当的话，理解规律已经水到渠成】 第三块：巩固知识、内化提高。 指导学生完成书中1、2、4题。 【在我的教学实践中发现，学生对于乘法分配律和结合律是最容易混淆，因此补充了一道选择题：找出与 25×（4+8）相等的算式。 ①25×4＋25×8； ②25×4×25×8； ③25×4×8 ；④25×4＋8， 通过辨析，让学生更加清楚乘法分配律及与乘法结合律在内涵上的区别。】 第四块：评价体验、促进发展。 设计一张课堂评价表，让学生根据本节课的学习情况进行自我评价，评价表既是对学生掌握知识进行了解，也是对学生情感、态度进行评价，让学生认识自我，体验成功，促进发展。 作业是书上4、5两题，作为机动，视情况而定。 板书设计： 乘法分配律 （a＋b）×c=a×c＋b×c 设计意图：