数学素材：等腰三角形的教学反思素材.docVIP

为培养学生的思维方式而教学 ——对《等腰三角形中的线段》的教学反思 一、教学说明： 本节课选自北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《数学》九年级上册第一章《证明（二）》． 这个教学片段是在学生认识了等腰三角形的性质定理及其推论，并对运用综合法进行演绎推理有了一定训练的基础上展开的．课堂上通过对一个普通数学命题的发现与证明，旨在展现一个由合情推理与演绎推理组成的有序的探究过程． 二、教学目的： ⑴ 经历“探索—猜想—证明—拓广”的过程，初步体验合情推理与演绎推理在数学学习中辩证统一的关系； ⑵ 通过对具体命题的研究过程，使学生进一步体会证明的必要性，不断提高推理意识与推理能力； ⑶ 通过小组合作与组间交流，培养学生动手实践、合作交流和语言表达的能力，丰富他们与人交往的经历和体验． 三、教学过程： 教学环节 教学内容 设计意图 操 作 与 猜 想 请同学们拿出课前准备好的一张矩形纸片． 师：你能利用一张矩形的纸片，借助折纸的方法得到一个等腰三角形吗？ 学生以小组为单位合作完成，其折纸过程大致如下图： 通过具体的操作活动引入课题，既培养了学生的动手实践的能力，提高了学习兴趣，又为下面的探究活动做好了铺垫． 事实上，对学生对操作方法本身的探究过程就是对图形性质的一个具体运用过程． 师：你能想办法折出这个等腰三角形两个底角的角平分线吗？ 学生继续操作，折纸过程大致如下图： 师：我们给图中的一些点标上字母（如右图）．根据你的观察，说一说图中有哪些线段应该是相等的？ 学生回答分别有：AB＝AC，AE＝AD，BE＝CD，BD＝CE，BO＝CO，DO＝EO． 这是一个合情推理的环节，希望学生通过直观感觉，对结论提出自己的猜想． 但需要指出的是，合情推理作为一种推理方式，不但应“合情”，更应“合理”．所以，合情推理也需要对获得的猜想进行验证，只不过这种验证是基于实验的验证，与演绎推理的证明有着本质的不同． 师：你能通过测量或借助刚才折纸的过程，验证你的猜想吗？ 学生有的利用刻度尺进行测量、有的则继续使用折纸的方法使相关的线段重合，来验证自己的观察．学生思考方向之一是对条件进行关联替换，例如将角平分线替换成角的三等分线，将中点替换成三等分点，等等；思考方向之是对条件进行一般化，即原命题事实上只需有∠DBC＝∠ECB∠ADB＝∠CE）或DC＝EBD＝E）等条件即可成立．⒉ 改变学生学习数学的方式 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”．在本节课中，设计了让学生剪纸、折叠、观察、测量等一系列的数学活动，我想这正是对动手实践、自主探索与合作交流的学习方式的最好诠释． 首先，剪切与折叠图形都是由学生自己动手实践来完成的．由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式的不同，使得这个过程不但是一个生动活泼的、主动的学习过程，更是一个富有鲜明个性的过程．从学生那里看到的结果是教师根本没有想到的，他们的想象力和空间观念得到了充分的发展． 其次，从学生观察并猜想的数学结论可以看出，他们获得的结论和寻找到的证明方法，无论简单也好复杂也好，都是学生通过自己的思考与探索得到的．这样的过程真实地反映了学生的思维水平和对问题的理解程度，他们在自主探索的过程中获得的收获，也远远要比机械地模仿教师的示范性活动大得多． 再次，不管是探索发现的过程，推理论证的过程，还是总结归纳的过程，合作与交流贯穿着学习活动的始终．合作学习作为一种有效的学习方式，其体现出来的优越性是传统的学习方式所无法比拟的．学生们不仅在与同伴的合作与交流中积累了数学经验，也体验了与人相处并共同完成一件事情的乐趣．他们在各自的小组中，既合作又有分工，既配合也有竞争，既需要听取他人的意见也需要发表自己的看法，最终达到共同获益、共同提高的目的． ⒊ 正确认识学生思维方式的形成 《标准》中指出，学生通过“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”．我们应该看到，数学需要演绎推理，更需要合情推理，科学结论的发现往往发端于对事物的观察、比较、归纳、类比……，即通过合情推理提出猜想，然后再通过演绎推理证明猜想的正确和错误．所以，演绎推理和合情推理是相辅相成的两种重要推理方式，合情推理的实质是“发现”，而演绎推理的实质是“形式化”． 《标准》中提到“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例．”这就是说，学生获得数学结论应该经历合情推理—演绎推理的过程． 本节课的设计思路正是努力要给学生展示一个数学结论从最初发现到寻求理论支撑，再到联系于拓广的全过程．为了体现这个设计理念，教学中我还在每个环节加注了一个醒目的标题，如“回忆与再现——明确我