71-关于有效教学的几点建议.ppt

关于有效教学的几点建议 吴永军 南京师范大学教育科学学院 Wyjun2003@ 025一、有效教学的认识 关于“有效教学”，仁智互见，这是一个不争的事实。 有人用这样的公式表明有效与否： 完成的教学任务量/单位时间 多数人认为，学生考试成绩好就是有效教学。 我们认为：凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。 这个观点毫无疑义，但是，有三个问题还没有明确：一是什么是“发展”，二是“怎样发展”，三是我们如何检测出发展。 围绕上述三个问题，我们在观念层面上拟提出三点建议。 第一，对于什么是“发展”，要有“新发展观” 到底什么是“发展”？我们过去是有深刻教训的。我们可以从国家新旧发展观的比较来看教育的“新发展观”。 对于学生发展，应确立“新发展观”，也即要以“学生幸福”、“教师幸福”为本；在教学中，参照“三维目标”来确定，不能唯知识。 第二，对于“怎样发展”，我们认为，不仅要关注发展结果，还要关注发展过程中的正当性、合理性、道德性。 也即：有效教学就是要让学生学的轻松愉快、发展良好，我们不能不关注如何发展、发展手段的问题。 当前，在一些似是而非的思想（如“精细化管理”）指导下，“死揪” 横行（死磨硬缠——拼时间），不择手段地向学生榨取“剩余价值”。（就连北大附中王校长都揪心于他们学校学生的学习时间）。另据一组调查数据的启示： 学生每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。 一项调查表明：86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。但是，学生的课堂学习以及作业还是以练习记忆为主，实践性、探索性的学习以及作业占的比例极少。 这样的情况下，学生实际获得了什么呢？来自学生的认识： 学生认为学校教育实际关注的目标基础知识技能（70%），创新精神、生存生活能力、人生规划、批判性思考、交流合作等都在10%以下，而身心健康只有11%左右。（2008年大一学生身体素质测试出现的问题令人思索；2010年10月底在南京召开的国际体育教育会议关于学生身体素质的报告令人深思） 第三，对于“发展”的检测，不能急功近利。要有长期及可持续发展的眼界。 从学生发展的角度来检验是否“有效教学” 当然是再正确不过的了，但这是最终标准。有时我们不能立即判断出学生发展的结果，这是因为： 一是学习、发展是一个累积的效应，我们不能仅仅从一、两节课的“检测结果”（尤其是测验或考试成绩）来衡量是否有效教学；（各地中考、高考状元以及校长实名制推荐上北大引出的思考；） 二是检测卷所能检测到的多半是“知识”类成果，不可能覆盖发展的全部，而发展是多元的，需要多元化评价方式来进行（改革开放30年来“高考状元”职场成就引出的思考）。 因此，如何运用“既要……更要……”将“仰望星空……脚踏实地”组成句子，其背后反映不同的价值取向。 那么，我们究竟如何进行有效教学设计呢？限于时间，我们将从“教学设计”所包含的过程性要素来谈谈这一问题。 二、有效教学设计的操作 （一）教学目标要指向于全体学生素质的全面发展 1、目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一； “三维目标”的统一在表述上有讲究，最好不要分开罗列。课程标准的表述为我们提供了参考。 如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。（历史课程标准） 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准） 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准） 组织学生拟订调查提纲，对经历过“大跃进”、“文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会课程标准） 2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。 教学目标表述，一般包括四个要素：行为主体、行为本身、行为条件、行为结果。 行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指学习者。规范的教学目标的开头是“学生应当……；学生能够……”（“学生”两字可省） 行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般用行为动词来加以描述，如：写（列、认）出、辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等； 行为条件：是指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件，分三种类型：一是对辅助手段的说明，二是对时间限制的说明，三是对完成行为情境的说明（如在课堂讨论时）； 行为结果：指行为产生的结果，如能理解300个词语。 3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。 （二）教学内容组织要