763-高中体育与健康课程的内容选择与教学设计.pptVIP

高中体育与健康课程的内容选择与教学设计 王章明 浙江师范大学体育学院基础理论部 2007.7.金华 一、课程论专家的课程观 ①从“化人”到“人化”： 20世纪世界范围的课程发展，经历了20世纪20年代课程研究运动的蓬勃发展、20世纪50年代课程改革运动的失败、以及20世纪70年代课程研究领域的反思之后,课程领域的变革随之呈现出日渐加剧之势,从“化人”的课程向“人化”的课程的演绎构成了这一时期课程变革的主线,同时也昭示着今后课程改革与发展的基本趋势。 ①从“化人”转向“人化” 所谓“化人”的课程，其基本取向是将人在课程中视为被动的、消极的、下位的因素,以静态的、间接的、外在的要求来替代人在知识获取过程中动态的、直接的、内在的需求，从而使人成为课程的被动接受者。这种课程所造就的对象往往趋向于迷信权威力量，崇尚书本知识，缺乏反思批判的意识和创新变革的能力。其所关注的焦点在于“使人成为什么”的问题。显然，这种课程取向与当代社会发展以及人自身充分、全面的发展都是极不协调的，因而成为批判的焦点。 从“化人”转向“人化” 所谓“人化”的课程,则是充分意识到人在社会发展中的核心作用，意识到人的主体性的发挥对于促进整个社会发展的根本力量。因而凸显人在课程中的主体地位，课程目标以人为本，着眼于学者的全面发展，课程的实施着力于培养人的主体性和创新精神，发掘人的主观能动性，开发人的创潜力。其关注