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11. 課程組織類型 ＜課程發展與設計＞ Allan C. Ornstein ＆ Francis P. Hunkins著 方德隆 譯 大部分的課程設計以下列這三種基本設計來做修正或詮釋 (一)學科中心設計 : 科目設計、學科設計、廣域設計、相關設計以及歷程設計。 (二)學習者中心設計 : 兒童中心設計、經驗中心設計、浪漫主義(激進)設計、人文主義設計。 (三)問題中心設計 : 生活情境設計、核心設計及社會問題與重建主議設計。 ＜課程設計與教學法新論＞ 張思全 著 三民出版 課程設計的類型可分為三類： 以學科為中心的課程 --此類的主要對象，式各種概念、技能以及價值意義等；而這些都在各學科裡皆已事先具備，同時它的教學目的也是事先訂好而且特別詳細。此類教育活動之選擇，是因為它對教育目的有貢獻，所以教學工作者的主要工作，是詳述教學目的以及整個課程的順序。 以社會為中心的課程 –它的焦點是社會的問題、需要以及工作。目的在於保持社會之充分發展，這種類型與其他兩個課程類型都是相關的。其順序組織，是按照兒童能力之成長，逐漸來增加學科的繁難與範圍；各學科的知識，都被同化或溶解於社會問題和社會需要之中。 以兒童為中心的課程 –此類老師的責任，是根據學生的智力和身體的發展，找出最能夠滿足學生身心需要的教學活動；因此，學生的經驗、能力、體力和興趣，即成為選擇教材的標準。教材的順序，就是學生經驗的演進，不是預先訂好的。 ＜課程與教學論＞ 王文科 著 五南出版 一般課程設計的類型： 學科課程設計 a.學科結構課程設計 b.相關課程設計---關注的是兩個以上學習經驗的銜接問 題，試圖建立學科領域之間的關係，但仍強調個別科目 的獨立主體性。 融合課程設計 –將幾個科目相關的內容合在一起，以另一個新的學科名 稱標記。 廣域課程設計 –混合若干科目的內容，成為單一的新科目，與融合課程 設計之不同在於，廣域課程設計的範圍較大。 特殊主題設計 –學習經驗是環繞一個特定焦點的主題組織。 學習者中心課程設計 a.核心課程設計---泛指學習者具有且應在學校課 程中實施的若干共同需要。 b.活動課程設計---具有彈性，視進行活動決定。學 生按興趣與能力分組，無固定年級限制。 ＜課程設計—理論與實際＞ 黃光雄 蔡清田 著 五南出版 課程組織是指跟據課程規準，將課程要素妥善加以設計，安置排列其組合關係之課程類型與課程結構，以增進學習效果的累進學習之功能。 課程組織具有兩種功能：(一)動機的引發 (二)累積效果 課程組織包括兩個層面：(一)課程內容的組織 (二)學習經驗的組織 課程組織方面最重要的是組織規準，其規準包括：(一)繼續性continuity (二)順序性sequence (三)統整性integration (四)銜接性articulation 課程組織的要素包括：(一)概念 (二)通則 (三)技能 (四)價值 Bruner所領導規劃的「人的研究」，便是以強調順序性、繼續性、統整性與銜接性等課程組織規準的螺旋式課程組織方式。 螺旋式課程(Spiral Curriculum)是指根據某一學科知識結構的「概念結構」，配合學生的「認知結構」以促進熊生的認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。Bruner的「人的研究」，便是最佳代表。 課程組織的原則：(一)合乎課程目標 (二)由簡單到複雜 (三)由具體到抽象 (四)由近而遠 (五)年代組織 (六)由整體到部分或由部分到整體 (七)先決條件的優先學習 (八)概念相關法 (九)探究關聯順序 (十)提供不同的學習型式 (十一)課程組織的統整 課程組織的類型：(一)科目課程—含個別科目課程、相關課程、融合課程、廣域課程 (二)核心課程 (三)活動課程—又稱經驗課程 課程組織的結構：(一)學習方案 (二)學習科目 (三)學科結構 (四)課程組織單元 ＜課程設計＞ 黃政傑 著 東華出版 課程水平組織中統整原則有三個方向：(一)知識的統整 (二)學生經驗的統整 (三)社會的統整 課程組織型態區分為：(一)以知識為中心的學科課程 (二)以學生為中心的活動課程 (三)以社會為中心的核心課程 學科課程可分成兩大類：(一)採個別科目為中心來設計 (二)統合有關科目的設計 核心課程的組織型態：(一)學科中心的核心 (二)個人中心的核心 (