分层教学创新模式实施方案1_完整版.docVIP

目 录 一、分层教学的背景 1 1．1 分层教学的概念 1 1．2分层教学的理论基础 1 1．3分层教学的主要形式 1 1．4分层教学的现状分析 2 二、基于专家系统的分层教学创新模式 3 2．1新课改期待新型教学模式 3 2．2分层教学创新模式概念 4 2．3分层教学实验设计要求 4 2．4分层教学实验环境要求 4 2．5分层教学班型及教学形式： 5 2．6分层教学实验的分层原则 5 三、基于专家系统的分层教学实施流程 5 3．1班级组建 5 3．2教学过程的设计 6 3．3数据统计分析 7 3．4模式推广 7 四、国家级课题实验支持计划 7 4．1课题项目简介 9 4．1课题项目简介 10 4．1课题项目简介 11 4．2课题实验内容与方法 11 4．3课题实验环境要求 12 4．4对课题实验校的支持 13 4．5 申请办法 14 4．6课题组联系方式 15 一、分层教学的背景 1．1 分层教学的概念 分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。 1．2分层教学的理论基础 前苏联教育学家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有发展水平，即学生独立完成学习任务所能达到的学习水平；二是潜在发展水平，即学生在教师帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把学生存在的现有发展水平和潜在发展水平之间的区域称为“最近发展区”。分层教学正是为了实现学生的现有发展水平向潜在发展水平的过渡，从而使其潜在发展水平转化为新的现有发展水平，产生新的“最近发展区”，促进学生不断发展。 前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化理论”是指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学任务的解决达到可能范围内的最大效率。巴班斯基认为，教学过程最优化的基本方法包括“在研究学生特点的基础上，使教学任务具体化；根据具体学习的需要，选择最合理的教学形式和方法等”。 1．3分层教学的主要形式 1．班内分层目标教学模式 它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。 2．分层走班模式 根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成若干个层次和学习小组，组成新的教学集体，学校指定优秀教师安排学生在课外时间进行指定内容的复习训练和坚持每周至少一次的集中辅导检测。“走班”并不打破原有的行政班，“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层教学辅导。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。 3．课堂教学的“分层互动”模式 “分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、生生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是生生之间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 1．4分层教学的现状分析 分层教学作为一种创新教学模式，被广大学校和教师所认同，并在教学实践中被广泛实践应用。经过这些年的探索，取得了一些成绩，也积累了一些经验，同时也遇到了许多的问题，比较突出的有以下几个问题： 1．传统分层的“分法”不合理，导致学生的心里压力增大，教师间的合作受到影响 多数学校将学生按照学习成绩的差异划分成A、B、C三层，这样的分层方法对学困生的自尊心和自信心都会产生很大的负面影响，出现消极情绪，进而造成恶性循环。同时被分到低层次班中授课的教师也会产生不满情绪。 2．传统的分层，使教师的工作量大大增加，创新教学的积极性逐渐降低 分层教学过程中，教师需要面对多个层次的学生，因此在备课时对教学资源的需求就会成倍的增加，由于缺少信息技术的支持，资源来源和资源整合手段受到局限，给教师的备课上课带来了很多麻烦，增加了教师的负担， 严重影响了教师创新教学的积极性。 3．教师对“分层学案”的设计不够重视，由于“分层学案”不能准确体现学生的学习需求，有效性差，造成分层教学效果不理想。 4．传统模式下分层教学的操作过程无法及时、全面、准确地获得监控和反馈，造成教师无法掌握分层教学的学生学