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课题研究报告 信息技术与高中物理课堂教学的整合 课题负责人所在单位:北京九中 课题负责人姓名:肖伟华、郭宗旺 内容摘要（约200字） 由于教育技术的迅速发展，探究性学习的开展，自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，能提供最理想的教学环境，对教育、教学过程产生深刻的影响。蓬勃—反应”理论指导下编制的，这类课件的特点是按照一定的教学程序，按顺序呈现教学资料，或展示材料、或提供练习，从教学目标的制定到教学内容的选择，从教学策略的制定到教学效果的评价，主动权都控制在教师手里，学生只是被动的接受。由于课件的交互性差,有人戏称这种课件是把“人灌”变成了“机灌”或“电灌”。 2．学生为中心的课件。这类课件以建构主义理论作为指导，强调学生中心，强调意义建构与协作学习，强调为学生的学习创造环境和提供资源，而教师则成为学习的帮助者。这类课件的具有较好的交互性，也是广大教师所乐于接受的。这是目前教学中的主流课件。 3．络课件与积件。在以上两类课件的基础上，随着网络技术的飞速发展，又出现了网络课件，这类课件把学习中的各要素（文字、图片、动画、声音等）通过超级链接组成一个有机整体，学生可能根据自己的情况从不出的入口进入学习，使得学习的主动性得到更大的体现。“积件”的概念是针对教师做课件难的情况而提出的，其主要思想是把制作课件的一些基本元素组成一个资料库，教师可以根据自己的需要方便地组成自己的课件，这样就大大节约了制作课件的投入，教师可以把主要精力投入到教学中。由于这类课件的开发具有较大的难度，目前仍处于发展阶段。 1．2．2 整合概念的提出 美国是比较早提出信息技术与课程整合的国家。在它的“2061计划”中专门提出了信息技术与各学科整合的思想。 在我国，政府根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略，提出了教育信息化的目标，并制定了具体的实施措施。教育部决定，从2001年开始用5年~10年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，推进信息技术与其他学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展。 信息技术与学科教学整合的研究和实践已有几年时间，实验规模不断扩大，实验效果也逐步被社会认可。全国中小学计算机教育研究中心主持的“九五”重点科研课题“计算机应用与各学科教学的整合”，在国内比较早的提出了“整合”的概念。中心的观点概括起来可以这样表述：教师要象使用粉笔、黑板一样流畅地使用计算机，将它应用于教学的各个环节。 许多教育理论专家都提出了整合的概念。 何克抗（北京师范大学教授）：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 余胜泉(北京师范大学现代教育技术研究所博士)：从我们国家的宏观政策与各位学者的观点，我们可以概括信息技术与课程整合的宏观目标为：带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，促进中小学教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。其具体目标可以概述为：培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化；培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生掌握信息时代的学习方式；培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。 还有从课程改革出发的大整合论与从课堂教学出发的小整合论。等等。 在本课题研究中，我们是这样定义信息技术与学科教学整合的： 信息技术与学科教学的整合是指将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起电脑网络支持课堂教学，但基本上传统的课堂教学模式。基于教学场所的教学研究方法及案例技术只有被人掌握并加以恰当的应用，才能发挥其应有的功能。建成一个覆盖全校的校园网信息系统校园网由网络中心、教学楼、实验楼和图书馆四部分组成，被划分为中心子网、教学子网、办公子网自主学习子网。对教师的技术培训主要从基础技术培训专项技术培训两个层次进行一是基础技术培训，主要包括网络