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计算机辅助教学的探索 计算机辅助教学的探索 内容摘要： 本文从“运用电教媒体创设情景，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣：运用电教媒体，提高课堂教学效率；运用电教媒体，使数学形式更灵活；运用电教媒体，培养学生的创新能力；运用电教媒体，发展信息素养，使数学与时代更贴近”几个方面阐述了电教媒体辅助教学的重要作用。 关键词： 计算机媒体 创设情景 课堂效率 激发兴趣 数学形式 创新能力 数学与时代 教学的改革，技术的更新，是人心所向，大势所趋。让计算机媒体逐步走进课堂，成为辅助教学的重要手段。计算机辅助教学集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，把静态、枯燥的材料溶入到思维空间，产生积其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动。若科学地运用现代教育技术，则会给数学教学改革提供良好的契机。因此，在数学教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，优化教学结构，提高教学课堂效率，培养学生的数学思维及创新能力，合理运用电教媒体，将起到事半功倍的效果，从而达到教学改革的真正目的。 运用电教媒体创设情景，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。 兴趣是一个人积极探究某种事情或爱好某种活动的倾向。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可以使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步，动静结合教学环境中，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。 例如在教学“分数的大小比较”时，我运用多媒体导入新课，收到良好的效果。做法是编制“唐僧师徒四人出现在荒凉的沙漠中，被火辣辣的太阳烤得口干舌燥。孙悟空蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，徒儿这就去找点解渴的东西来！”一个跟斗，不见了踪影。不一会儿，悟空抱着一个又大又圆的西瓜来到师傅跟前，说：“师傅和沙僧各吃西瓜的1\4，八戒吃西瓜的1\3，我吃西瓜的1\6。”八戒一听，很不高兴地说：猴哥，你明知我的肚皮大，吃的多，却分给我最少，你太不近人情了吧！悟空哈哈大笑道：“呆子，呆子，呆子……”这时，我抓住契机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，同学被生动的画面，富有个性的人物对话所吸引，问题一提出，同学们都抢着回答：“八戒不知道自己分的最多。”“他真傻！”等等。这时教师接着问：“八戒为什么不知道自己分的最多呢？”此时，学生跃跃欲试，趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态。教师“趁疑”而入，因势利导，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。 用电教媒体，提高课堂教学效率。 多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的数量，使思维训练得到高精度、高效率的发挥，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。 比如在教授《认识物体和图形》时，在制作课件中，设计了“头脑训练”的练习题，这些练习题中有基本的，也有扩展性的。题目形式新颖多样，内容活泼有趣，使不同层次的学生得到了不同程度的提高。这一部分内容与“学习的乐吧”相连接，学生可以自主选择做题，也可以自主选择边学习边做或者选择更多的拓展性的练习题，每个练习题后都有正确的答案和评价。通过这一部分内容可以充分地巩固学生所学知识，并且达到了趣味学习的目的。另外，在这一部分里还为学习水平较高的学生设计了许多课外知识，满足了他们的求知欲望，由此可见，我们设计的课件适应了不同层次的学生的不同水平，满足了不同学生的要求，提高了课堂的教学效率。 三、现代电教媒体，撷取活动教材，使“数学”形式更灵活。 学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就回加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实际操作探究精神，享受学习数学的快乐。 在一堂课的教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取知识，解决实际问题。例如：在教学《圆的认识》一节中有这么一个问题：为什么车轮多要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？”教师如果只进行讲解解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看靠可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用电教媒体设计的课件却可以轻而易举的解决这个问题。课件演示：装着长方形（或正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜的行使着……学生在笑声中最直接的感受到了车轮必须是圆的，车轴应装在圆心的道理。 四、辅助教学，培养学生的创新能力。 思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好