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中学数学说课活动 教学目的：通过学习，使学生了解并掌握说课的各个重要环节。 教学内容：如何说课 教学重、难点：编写说课稿 教学方法：讲授法 教学过程： 一、说课的涵义 2000年7月1日版印的《教师能力学》一书中，对说课作了科学的定义：“‘说课’是种新兴的教研形式，它是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。”可见，说课应是在现代教学论的指导下，教师对整个课堂设计和教学环节在理论上的高度概括，充分体现了教师对教育教学理论的运用能力。 二、说课的类型 从不同的角度，可以将说课划分为不同的类型，如从说课的时间安排划分，可分为课前说课与课后说课；从说课的范围划分，可分为备课组说课、教研组说课、年级组说课、全校说课、公开说课等；从说课的目的划分，又可分为教研型、汇报型、示范型、观摩型、竞赛型等。 三、数学说课的实践意义 1、数学说课有助于数学教师转变教学观念，学习教育理论，更新知识结构。 2、数学说课有助于数学教师增强教研意识，投身教学改革，探索教学新路。 3、数学说课有助于数学教师发挥群体优势，加速队伍建设，提高教学质量。 四、数学说课的内容 备好课是说好课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。 内容之一：说教材 任何一门课程的教材，从其内容到编排形式，都会构成一个系统，要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在一个学段、一个年级的教材系统中所处的位置及其作用。 1、本节教材的地位和作用 在分析教材的地位和作用时，不仅从数学知识系统本身进行了发掘，而且从学生能力培养方面进行了探索，还特别从培养学生探索精神和创新能力上进行了发掘。从而使本课例具有了鲜明的时代特色，这对当今数学课堂教学具有普遍性指导意义。 其次，说教材还应说清教学内容是什么，包含哪些知识点。 再次，说教材要说清教学大纲对这部分知识的要求和本节的教学目的。 最后，说教材还应准确地说出教学的重点、难点和关键。 内容之二：说教法。 教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须能够作出明确、肯定的回答。说教法可理解为说某种教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。 内容之三：说学法。 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。 内容之四：说程序 教学程序的基本内涵是课堂结构。课堂结构要有过渡自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次。要说清内容讲解中突破教学重点的主要环节设计，化解教学难点的具体步骤，说清师生双边活动的具体安排及学情依据，说清板书设计和设计意图，说清课后作业的布置和训练意图。 五、数学说课能力的培养 说课以先进的教育理论为指导，以所说内容为依托，对教材、教法、学法、教学程序进行科学论证，它不仅仅是一项集体性的教研活动，更是教师们的一项创造性劳动。要想真正把课说活、说好，除了了解说课的涵义、类型、实践意义和内容外，还应遵循三个原则，走出两个误区。 原则之一：理论联系实际 原则之二：可操作性 原则之三：灵活性 误区之一：说课就是复述备课教案 误区之二：说课相当于试讲 五、说课的一般模式（提纲）： （一）说教材 简析教材（内容所属学科、年级、章节、编写意图、在知识体系中所处的地位和作用等）教学目标要求（目标是什么，为什么这样确定的依据）教学重点难点（重点难点是什么，为什么这样确定的依据）（二）说教法教学方法（选择什么方法，之所以这样选择的依据）教学手段（运用什么手段、媒体，这样运用的依据） （三）说学法 学习方法及其指导（什么方法，这样学习的依据）（四）说程序说新课导入（呈现导语，为什么安排这样的导入）新知识学习（主要内容，怎么教学，为什么这么教学的依据） 检测和训练（训练什么内容，怎么训练，为什么这样训练的依据）总结和巩固（归纳课堂内容或练习，为什么这样安排的依据）（五）说板书（呈现板书、为什么这样设计的依据）板书要求：条理性、概括性、指导性、艺术性 1