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机能学科实验教学创新教育的探索与实践 陈汝筑，林明栋，王竹立，王庭槐，陈克敏 (中山大学中山医学院) 关键词：机能学科；实验教学改革；创新教育；实验生理科学 一、机能学科实验教学改革的现状 传统的机能学科(生理学、病理生理学与药理学)的教学以传授知识为主要任务。其实验教学按阶段分科进行，偏重于演示现象、验证理论，缺乏学科间教学内容的相互交叉渗透，出现了不必要的重复，忽视了对学生素质与能力的培养。我校从1997-1999年开展“创建一门跨学科、多层次生理实验课”的研究。把上述三门实验课有机地重组成一门崭新的“实验生理科学”课程，克服了分科教学的弊端，对培养学生综合素质、创新精神与多种能力起到极大的促进作用。该研究课题于2001年荣获国家级教学成果二等奖。目前，越来越多的医学院校已步入开展同类教改的行列,其教改模式与我校相似，但仍有部份院校未能组织学生早期接触科研、探索未知领域,功能完善的网络信息化教学实验室尚未建立,教学始终未能完全跳出以教师、书本、课堂为中心的传统教学模式。从2000年起我校又启动了“机能学科实验教学创新教育的探索与实践”计划, 先后在2000～2004年5个年级（4221名学生）进行教改探索与实践。本研究把机能学科实验教改引向深入，以探索其规律与最佳实施方案。该课题己在教育部及广东省教育厅“新世纪高等教育教学改革工程计划”中立项并得到资助。 二、实验生理科学创新教育的探索与成效 实验生理科学推行创新教育，在更新教育思想与教育观念、改进教学管理模式、优化 教学内容、改革课程体系、改进教学方法、创新教学手段、提高实验教学技术水平、完善学 生学习成绩评价体系等作了深入的探索与实践，取得显著成效。 1.更新教育思想与教育观念，明确教改方向 创新是民族进步的灵魂，是国家繁荣昌盛的原动力。因此,我们在教学各个环节中突出“创新”二字。我们致力于学生综合素质与创新能力的培养,使学生掌握信息的摄取与加工的能力、动手操作的能力、技能运用的能力、科学的思维方法，语言文字表达的能力与创新能力。当新与旧的教学思想、教学观念发生碰撞时，我们要坚持教改大方向，排除干扰，把教改引向深入。 2.健全教研室的组织机构，探索出行之有效的教学管理运作模式 实验生理科学教研室领导都是兼职的，任课教师均由三个教研室派出。如何组织本门课程的教学及教改值得探索。健全教研室的组织建设是关键，应选拔有丰富学识、有组织管理教学经验、工作认真负责、热心教改、有奉献精神的教师组成坚强的领导核心。我们紧密依靠上级正确领导，取得兄弟教研室密切配合，对教改与实践精心策划、周密组织、加强集体备课、勇于探索、大胆实践、不断反思、逐步提高。 3.优化教学内容，改革课程体系 打破学科界限，对三门实验课的内容进行优化、重组，实现学科间教学内容的互相交叉渗透，创建成“实验生理科学”课程。这是一门必修课。教学时数为72学时,分三个阶段进行：① 基本知识与基本技能实验阶段；② 综合性实验阶段；③ 探索性实验阶段。这三个阶段分别占总学时的20％、50％及30％。课程设置合理，教学循序渐进，步步深入，并让学生早期接触科研活动，以培养高素质、创新型人才。我们认为教学时数以90-100学时为宜,最好安排在本科班第三学年上学期与病理生理学、药理学同步上课。 4.大破大立，实现实验教学目的的转变 实验生理科学打破了传统的机能学科实验教学显示现象、验证理论的教学目的，以培学生综合素质、创新能力与实践能力为主要任务。独立开课，独立考核，以实验为主要教学内容。因而促使学生积极主动参与，人人动手做实验。本门课程以综合性实验及探索性实验并重的模式，引导学生探索未知领域，让学生经历一次科研工作的体验。学生查阅文献资料、制定研究方案，进行实验，让学生在知识的海洋中遨游,在求索的历程中探索。我们的教学使学生从过去的被动接受知识向主动摄取知识转化。 5.加强教材建设，出版创新教材 我们主编的“实验生理科学教程”已于2001年由科学出版社出版。该教材按实验学的角度编写，既有丰富的理论体系，又有6个系列共37项实验，每一系列实验先有概述，后为具体实验。最后还设“探索性实验的设置与实施”一章指导学生探索未知领域。内容丰富,由浅入深，循序渐进，图文并茂。已被教育部评为高等教育“面向21世纪课程教材”。 6.开展探索性实验,培养学生创新能力与科研能力 学生自选题目，查阅文献资料，确定研究题目，设计实验方案，开题报告，进行试验，完成论文写作，进行论文答辩。从头到尾经历了一次初步科学研究的实践。学生自始至终处于独立思考、积极探索的学习情景中。直至取得实验成功，终于赏到探索未知领