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成人學習理論與實務 吳明烈 國立暨南國際大學 成人與繼續教育所所長 TEL:049-2912844 E-mail:mlwu@.tw .tw .tw 學歷 德國柏林自由大學教育學院博士 Ph.D. 德國柏林洪堡德大學訪問學者暨研究 經歷 暨南大學成人與繼續教育研究所所長 國立中正大學成人及繼續教育學系 助理教授、副教授 教育部、國科會等部會多項計畫主持人 行政院人事行政局人力資源發展委員會委員、中彰南縣市終身學習推展委員 中華民國組織學習協會顧問 古典音樂台觀點交響曲節目主持人 多所教育訓練機構講座 研究領域 終身學習、組織學習、知識管理、學習型組織、成人教育理論與實務 學術著作 終身學習（2005）。台北：五南 組織學習與學習型學校（2004） 多篇論文發表於國內外重要期刊 有效成人學習的533533 成人教育工作者的成功五訣 追求人生的三度 學習的三個原則與串連 身懷絕技的五隻手 擁有學習的三千萬 擁抱生活中的三意 台灣地區成人教育參與現況 台灣地區2007年成人有參與繼續學習（含正規及非正規學習）活動者佔30.9%；沒有參與任何學習活動者佔69.1%，其中認為生活週遭學習訊息取得容易者佔87.1%；認為不易取得學習訊息者佔12.9%。另一方面，認為生活中有許多參與學習的機會者佔87%；認為生活中沒有很多參與學習機會者佔13%。（吳明烈、李藹慈、賴弘基，2008） 台灣地區成人教育參與現況（續） 參與課程的類別中，外語系列佔11.6%，環境生態佔6.0%，公民素養佔14.4%，資訊科技佔17.1%，藝術文學佔13.9%，健康休閒佔24.2%，基本生活技能（含識字教育）佔5.4%，家庭教育佔10.4%，經營管理佔23.5%，專業工作發展佔33.8%，學位學分證明課程佔11.0%（吳明烈、李藹慈、賴弘基，2008） 台灣地區成人教育參與現況（續） 未來參與學習活動的需求類型：外語系列佔15.7%，環境生態佔5.2%，公民素養佔4.9%，資訊科技佔18.6%，藝術文學佔10.4%，健康休閒佔21.2%，基本生活技能（含識字教育）佔6.4%，家庭教育佔7.0%，經營管理佔8.8%，視未來需求佔0.7%，與專業工作相關課程佔0.9%，無意願佔41.8% （吳明烈、李藹慈、賴弘基，2008） 成人學習的六項重要概念(M. S. Knowles) 成人擁有認知需求，想要知道為何學習 成人具有清楚的自我概念以及 自我導向學習的能力 成人具有豐富的學習經驗， 經驗成為學習的重要資源 成人的學習準備度與其社會角色的 發展任務有關 成人學習傾向生活中心與問題導向 成人學習動機主要來自內在誘因，而非外在誘因 成人的學習特性 學習活動的明確結果 問題中心的學習架構 內在化的學習動機 經驗是學習的助力也是學習的阻力 主動參與學習 成人參與學習障礙的類型 情境的障礙 機構的障礙 意向的障礙 訊息的障礙 成人參與學習障礙的相關因素 性別 年齡 職業 教育程度 居住地區 台灣地區成人參與學習障礙情況 有將近五成五(54.0%)的人認為「缺乏時間」，其中，又以女性(56.6%)、40－49歲成人（65.0％）、教育程度為專科的成人（62.9％）、個人年收入為60萬元－未滿80萬元者（68.6％）、家庭年收入為150萬元－未滿180萬元者（73.7％）、未婚者（56.9％）、雇主（74.1％）、職業為機械設備操作工及組裝工（70.5％）、居住在中部地區（59.1％）與台中縣的成人（65.4％）的所佔比例最高 促進成人的學習參與 對成人學習者方面 建立終身學習的正確觀念 建立學習者的自信心 教學設計方面 提供較不具威脅性的學習型態，建立學習者信心 提供適當的輔導，加強成人的自尊心與自重感 促進成人的學習參與 課程規劃方面 規劃課程時應實地調查成年人的學習需求 強調問題取向的成人教育課程 行銷宣傳方面針對不同成人的背景特性，設計具區隔性的宣傳策略普用社區資源加強宣導藉由成年人的親友等人際脈絡進行宣傳廣邀意見領袖與社會菁英現身說法，激發成人參與學習公開徵求朗朗上口的口號作為主題之宣傳方案運用多元管道傳布學習訊息 品牌經營與顧客之間口耳相傳 促進成人的學習參與 機構服務方面協助排除學習障礙，提供學習機會建立成人教育機構的服務網絡，提供多元學習管道延伸成人教育的上課地點到每個社區之中提供收費合理或免費的成人教育課程 成人學習動機的意義 大部分的成人學習動機大都是屬於內在動機，至少也是內在動機比外在動機強烈而持久 所謂「學習動機」，就是引起個體學習的活動、維持學習活動、並繼續使行為朝向達成學習