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浅谈生物中考复习的策略与方法及考后反思 韶关市第十一中学 周昱军 一、营造良好的学习和复习氛围 生物学科被认为是所谓的“副科”，不受重视 学生和家长，甚至是部分教师都没有意识到初二的生地考试对学生初三学习的重要影响，而且学生在初二时也难以体会到升学考试的学习氛围。 如在教学中可通过发放有关的学情调查表，掌握学生及其家长对初二升学考试的思想动态；与级组长、各班主任加强沟通、达成共识，共同营造良好的氛围；通过召开家长会，使家长获取有关信息及明确初二升学考试的重要性，争取家长对生物学科的支持等。 二、根据实际情况，制定复习计划 制定复习应根据学生的学情、课标、考试说明及复习的内容、条件和时间等。 学生的学情（如学生的基础知识掌握情况、能力水平、学习方法、学习兴趣是否浓厚等）是我们进行复习教学的一个最基本、最重要的依据 课标和考试说明则规定了中考的考试范围和学生应该达到的能力要求，给我们的复习教学提出了明确的目标和要求。 三、根据复习计划，开展复习工作 采取四阶段的复习方法： 第一阶段主要复习各章节的知识点 第二阶段按主题形式进行复习 第三阶段按专题形式进行复习 第四阶段则以总结反思为主 第一阶段：立足课本，夯实基础 由于教学时间紧，因此我们充分利用第1至10周的时间，将复习的工作前移，对课本知识点进行划分，安排大体的看书时间进度（七年级上册4周时间，七年级下册4周时间，八年级上册2周时间），同时发放复习提纲，针对不同层次的学生提出具体的要求，在适当的时间进行测试，再从测试所反馈的信息进行指导，这样既降低了复习难度，同时也帮助不同层次的学生根据自身情况有针对性的进行有效复习。当然，为了促进学生能养成良好自觉的读书习惯，可建立一些制度来加强督促：如教师在上课时随机抽查或小测，建立小组互帮互查制度等。 第二阶段：自主建构、稳固双基 “双基”是指基础知识和基本技能，其中基础知识不仅是指基础的、单个的知识点，更主要的是指整体的知识网络体系；基本技能，不仅是指生物学科的基本实验技能，更重要的是指与学生探究能力的提高密切相关的技能，如测量与计算、解读实验数据、解读曲线图、发现问题和提出问题、作出假设、区分事实和观点、设计对照实验等等。 第二阶段：自主建构、稳固双基 认知结构同化论认为：学生只有具备了系统化和结构化的知识，才能形成能力，合理的知识结构是能力形成与发展的土壤。而在复习的第一阶段中，学生所获取的知识比较散乱，也缺乏对有关知识彼此之间的联系的理解，这样的知识既不牢固，也不可能帮助学生提高技能。 第二阶段：自主建构、稳固双基 因此，在第二阶段的教学中，教师应打破章节的限制，以新课标所勾勒的十大主题为依据，指导学生自我构建知识的体系、框架和网络；做到纵向成一条线（以知识点为主线），横向成一片（各章节知识形成网络），纵横成一体（相互渗透形成有机整体）；做到以生物学科的主干知识为枢纽，以线索为网络，形成独特的生物学知识框架，从而进一步提高技能。 第二阶段：自主建构、稳固双基 为主线，再辐射有关的知识点，从而建构该主题的完整的知识框架和提高相应的技能。 第三阶段：加强训练、提高能力 解题能力包括两方面：一是审题能力，即要会读题、审题、能从题目的文字叙述中或所提供的图、表资料中，获取解题的信息，找出解题的关键词语；二是答题能力，即能在审题的基础上，从自身的知识网络体系中提取相关的知识部分，构建解题的思路，最终找出所要选择的正确答案，或运用本学科语言组织好要表达的答案。 第三阶段：加强训练、提高能力 解题的能力是需要在做题过程中培养出来的，所以教师要针对不同类型的题型，精选一定数量的题目来强化训练，从而提高学生的解题能力。如在教学中我对非选择题进行归类，把它们主要分为“实验探究题”、“图像信息题（结构图、曲线图及图表图）”和“资料分析题”，先通过经典例题讲解，引导学生归纳出解题的一般步骤，再通过精选习题的练习及解题思路的自我分析和交流，使学生之间相互帮促，从而达到学生群体能力的提高。 第三阶段：加强训练、提高能力 老师应注意：①防止学生陷入题海之中，要让学生明确，题目不是做的越多越好，而是要根据自己的实际水平来选择不同层次的题目和题量来做，要珍惜做每一道好题的机会，并要认真分析小结，举一反三，要争取“做一道题，会一类题”。要重视解题方法和经验的总结。②注意培养学生的表达能力，要求学生在答题时要书写规范、工整，表达正确、到位，层次分明，要点清晰，重点突出，语言精练，少说废话。 第四阶段：总结反思、回归双基 在此阶段，教师应注意引导学生对此前的复习内容进行深入分析和思考，让学生回味知识的描述，总结方法的运用，反思自己的得失所在，从而使学生将所复习的内容真正消化，内化成为自己的知识和能力。 第四阶段：总结反思、回归双基