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【标题】初中数学教学对学生数学意识的培养 【作者】刘 东 云 【关键词】素质教学??数学意识??培养??途径 【指导老师】陈 强 戴 浩 波 【专业】数学与应用数学 【正文】1?引言数学意识是学生在数学活动中大脑表现出的机能和属性,?是对客观世界数量关系、空间形式的反映数学意识能将数学感知、数学思维等心理活动提高到“?自觉”的程度,?能够调节、监控学生的数学活动数学意识是通过学生在数学活动中的行为表现出来的,?学生在数学活动中行为的自觉性、目的性以及评价、调节和自我控制等情形都是数学意识的基本特征学生的数学意识是在对客观世界数量关系、空间形式的不断认识中逐渐形成的,?它通过数学概念、数学命题、数学推理等数学思维形式反映客观世界的数量关系、空间形式的本质和规律,?进而形成有关的数学思想、数学知识和数学理论等数学意识往往在“?自觉”地指导着学生的数学活动,?使其行动具有目的性、方向性和预见性。数学意识不同于数学思维数学思维是人脑对数学对象的本质、相互联系及其内在规律性的概括与间接反映,?是以已有的有关数学知识为中介进行推断和解决问题的过程概括性、间接性、目的性、逻辑性、问题性等是数学思维的基本特征从心理活动水平上讲,?数学思维层次较低,?数学意识层次较高,数学思维的训练有利于数学意识的培养,?但两者不能等同过去我们在数学教育中十分重视学生数学思维水平的提高,?这无可厚非,?但这种提高应更进一步,?形成相应的数学意识,?用以调节、监控、指导学生的数学活动,?使之成为“?,自觉”的行为过程,?这是数学教育的真正目的之一。数学素质教育是学生智慧潜能开发、心理品质培养和数学文化素养训练相结合的整体性发展的教育，它是新时期数学教育发展的总目标与传统数学教育相比较,?数学素质教育不但要重视数学理论的教学，?还要重视数学应用的教学,?注重学生运用数学知识分析和解决实际问题能力的培养以及身心素质的全面发展,?因此,?学生数学意识的形成和培养,?是新时期数学教育中不容再被忽视的,值得认真探讨的问题。学生数学素质的培养,?运算能力的提高,数学意识的形成都应在潜移默化中实现.?因此教师要为学生创设适宜的环境,?让他们在“随风潜入夜,润物细无声”中增强数学意识。2形成数学意识的基本条件数学意识的形成,?决不是一招一式的方法或技巧所能解决的,?至少应在以下三个方面加以努力。2.1?数学知识的积累数学知识是人们在认识客观世界的过程中,?对其数量关系、空间形式的概括和反映,?是人类数学思维活动的结晶，它表现为数学的概念和术语知识,?反映数学概念间关系的定理、公式、法则,?反映数学活动方法、活动经验的知识,?反映数学科学发展过程及其规律的知识等。通常我们所说的数学科学,?实际上是借助公理化方法建立的数学分支理论所组成的数学知识体系。学生获得了数学知识并不等于形成了相应的数学意识,?只有对数学知识的理解、认识及运用深化到一定程度,?并能够“?自觉”地对数学知识加以组织、应用,?数学知识才能转化为数学意识,?但是,数学意识必须借助一定数量的数学知识才能形成,没有数学知识的积累,?根本谈不上形成相应的数学意识。2.2?数学能力的发展其原理为数学能力是指足以使人成功地完成某种数学活动的一种心理特征人们一谈到数学能力,?总是将其与数学活动联系在一起,?因为从事任何数学活动都必需具备相应的数学能力反之,?随着数学活动的不断开展,?又能形成新的数学能力数学能力有着多种多样的划分,?如运算能力、思维能力、自学能力、推理能力、解题能力等等数学能力的特点决定了它是学校数学教育的核心内容,?数学能力是数学意识形成的基本条件之一,?学生数学活动表现出的数学意识的特征水平,?以及数学活动具有的目的性、方向性和预见性等,?往往取决于数学能力的发展水平。2.3?数学思想方法的掌握数学思想方法与数学知识,?构成了数学科学的两条主线数学知识是构成数学科学的基本材料,?数学思想方法是联结这些材料的桥梁和纽带,?是数学的精神实质之所在我们通常所指的数学思想方法,包含数学思想和数学方法两个方面数学思想属于理性认识的范畴,?是相应的多种数学方法的精神实质和理论依据,?数学方法是数学理论与实践的中介,指向数学实践活动.由于每种数学方法都蕴涵着一定的数学思想,?而数学活动又总是在数学思想的指导下对数学方法的应用,?因此数学思想与数学方法在数学活动中没有明确的界限,?通常将两者合二为一,?统称数学思想方法。数学思想方法通常表现为三个不同层次：一是解决具体问题的思想方法（如消元法、配方法等）；二是逻辑方面的思想方法（如分析法、综合法、归纳法等）；三是一般性的数学思想方法（如公理化方法、模型方法、数形结合思想方法等）。数学思想方法中,?有些内容本身属于数学意识的范畴,?它是人们为达到活动目的的手段和途径,?规范着