积极开展教育研究大力推进课程改革四川省凉山州教育科学研究所谌.ppt

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人（教育科研） ⊙ 西昌学院教育心理学副教授 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 中学高级教师 欢迎访问 谌业锋主页 业锋教育在线 凉山教育研究 电话：0834小灵通 3687163 E-mail：jksyf@163.com 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、新课程改革的挑战 二、认识校本教研 三、校本教研的基本特征 四、校本教研的基本要素和行为方式 五、校本教研的基本过程及操作 六、教育叙事研究 一、新课程改革的挑战 1. 教师必须更新教育观念 新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。 具体而言，课程改革的新理念主要包括以下几个方面： （1）教育目标观。 由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展。 新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。 （2）教师角色观。 教学的根本点在于学生的学，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。 由此，教师的角色亦被赋予新的内涵： 由知识的传授者转化为学习的促进者； 由学生的管理者转化为学生的引导者； 由居高临下转为“平等中的首席”； 由被动的学习者转化为主动的研究者。 （3）课程观。 国家已明确规定试行国家课程、地方课程和学校课程，课程管理也将由国家统管制逐步走向国家、地方与学校的分权决策制。 这意味着教师将有权也有责任参与课程的管理与课程的开发工作，因此要求教师必须具备课程意识、形成正确的课程观念、培养和增强课程开发的能力，逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。 （4）教学观。 新课程要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。 要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即： 由重教师的“教”转向重学生的“学”； 由重知识传授转向重学生发展； 由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话； 由重结果转向重过程以及由重统一规格教育转向重差异性教育。 （5）教材观。 新课程的教材观认为，不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性，教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具。 因此，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，而应该大胆地质疑并有所创新；教师不仅是教材的使用者和传授者，也有权自己选择教材、编写教材；教材应该是多样化的，它的功能定位也应由“控制”和“规范”逐渐转向“为教学服务”。 （6）评价观。 传统的评价观只重视考试、分数、升学率，造成对学生的片面评价，导致学生的片面发展。 新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的评价，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。 2. 教师必须具备新课程实施所需要的新技能 第一，课程参与的能力。 “课程参与指的是教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的一种活动。 它意味着教师带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程（从课程决策到评价）”。 因此，课程参与的能力实际上是一种参与课程开发、决策、实施和评价等活动所必备的综合性能力。 第二，运用现代信息技术的能力。 随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。 第三，指导学生进行探究性学习的能力。 进行探究性教学，对教师的能力是一个很大的挑战。它要求教师能够创设丰富的教学情境，激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过观察、实验、调查、解读、研讨等活动，发现知识、获得知识、解决问题，培养学生自主学习、主动探索问题、创造性地运用知识解决问题的习惯和能力。 要达到这些目标，教师自己首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。 3. 新课程对教师素质的挑战 新一轮基础教育课程改革的 理念与策略是： 倡导全面、和谐发展的教育； 重建新的课程结构； 体现课程内容的现代化； 形成正确的评价观念； 促进课程的民主化与适应性。 课程改革的基本趋势和发展理念，潜在地规定了教师的基本素质结构。 基础教育课程新变革是建国以来速度最快、涉及面最广、对实践的影响最为深远的，几乎所有教师都