针对初中生数学解题错误师生因素 剖析及教学对策-王月明.doc

针对初中生数学错误及数学错误学习兴趣和学习意志薄弱是造成的主要内在心理因素造成的因素兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会的求知欲，就积极主动地学习学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中难度加深，教学方式，教师辅导减少，学生学习的独立性增强在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现学习情感脆弱、意志不够强，一遇到计算量大、步骤繁琐，就产生畏难情绪，，导致爱屋及乌爱屋及乌 讲授新知之前，教师要能预见错误的发生，是减少初中学生解题错误的重要方法之一。在讲授新知识之前，教师应预测到学生学习该内容时可能产生的错误，在讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。一般初中生不太会注意数学概念教学，概念性题目错误发生率往往比较高。 如：“形如的方程叫做一元二次方程”，这个概念是以字母的形式出现。学生在阅读此概念时会特别容易忽视括号内的条件，更别说对它所蕴涵的意义的理解。因此笔者在讲授新课时就有意引导学生先阅读此概念，接着提问这里的“a≠0，b、c为常数”是否多余？你是怎么理解？为了回答这个问题，“请同学们判断下列方程哪些是一元二次方程？ （1）2x2-x-1=0 （2）2x2-x=0 （3） 2x2=0 （4）2x2--1=0 （5）2x(x-3)=2x2+1 （6） （7）ax2+bx+c=0 (8) (1-2m)x2+mx-7=0 (9) （10）3x3-2x2-3=1-3x3” 让学生先独立思考并写出答案，再四人小组进行讨论，最后选几个学生依次说答案及理由，同学或教师补充，最后学生达成共识：a一定不能为0，但b、c可以为0，a、b、c可以为无理数，从而自然而然的得出一元二次方程的三种特殊形式，即ax2=0(a≠0)，ax2+bx+c=0(a≠0,b为常数)，ax2+c=0(a≠0,c为常数)。同时学生在做题中明白了如果方程不是最简形式应先化简，不能光看形式，应牢牢抓住二次项系数的条件。本人再对（8）、（7）小题进一步挖掘其价值，提问： 1) 已知方程(1-2m)x2+mx-7=0 ，当m满足什么条件时，它是一元二次方程？ 2) 已知方程(1-2m)x2+mx-7=0 ，当 m满足什么条件时，它是一元一次方程？ 3) 已知方程ax2+bx+c=0,当a,b满足什么条件时，它是一元二次方程？ 4）已知方程ax2+bx+c=0,当a,b满足什么条件时，它是一元一次方程？ 再次让学生对“a≠0”的条件加深印象并引起足够的重视。 2）课内讲解要有针对 在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解，是减少初中学生解题错误的重要方法之二。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。课内尽量让学生上黑板板书或分析解答思路，再由学生订正，教师予以总结。给学生展示揭示错误、排除错误的平台，使学生会识别错误、改正错误，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。 如，教学反比例的概念后，应立即出示题目，让学生去熟悉题中出现的三种反比例函数的表达形式。这种充分全面的公式变形教例，使学生从具体到抽象概括的思维活动趋势于完善，形成的概念是深刻的。学生在以后概念的应用中才能不犯或少犯仅凭视觉等而造成的错误。  3）总结讲评教会归纳 要认真分析学生平时做题中出现的问题，总结出典型错误，加以评述，是减少初中学生解题错误的重要方法之三。通过讲评，进行适当的复习与总结，使学生再经历一次尝试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。教师对于练习中的问题，要集体与个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于教师的及时反馈，就可避免课后的大面积补课，从而真正提高了课堂教学的有效性。 如：圆上的两点（或圆的一条弦）把一个圆分成两段弧，因此这两段弧为优弧、劣弧或两段半圆弧；同圆（等圆）中，同弧（等弧）所对的圆周角相等等知识学生都明白，但学生在具体的解题时总是漏解，现举两例如下： （1）弦长等于半径的弦所对的圆周角为 ； （2）已知⊙O的直径AB=4，弦AC=2，AD=2，则∠CAD为_____。 这类题都是两解，但学生往往只会画出一种图形，造成了失解，讲评时本人采用几何画板现场画出图形，加深了学生的理解，同时也提高了学生的作图能力，然后让学生小结解题经验，学生的归纳是：（1）在同圆中,同弦所