从儿童心智浅谈学习心理学.doc

從兒童心智淺談學習心理學 第 一 章 緒 論 在大人的心目中，兒童的心智能力好像是自然而然就發展出來的。但事實上，兒童的心智能力是由許多的心智活動逐漸發展而成，這些心智活動都是看不見的思考歷程，雖然看不見但可以從外顯的行為去推論，例如：兒童的語言和繪畫…等。 兒童的心智發展和語言能力，是以同時並進的方式，在互動中不斷地充實和擴展。而思考是心智活動中最重要的歷程，在這個歷程中，兒童可憑著記憶在想像中處理各種符號及心像之間的關係。 兒童心智的發展歷程，即學習心理學中很重視的「認知訊息處理模式」，因此本文從兒童心智的探討到學習原理的介紹，以至於瞭解認知歷程中，兒童如何將外在的訊息加以處理，從短期記憶進入長期記憶，而達到學習的效果。 第 二 章 兒 童 心 智 壹、瑪格麗特?唐納生的「兒童心智」一書 兒童心智（Children’s Minds），是瑪格麗特?唐納生（Margaret Donaldson）對幼兒的智能發展及其學習的可能性之探討。Margaret Donaldson提出最順應兒童本性的教育方法：一、我們的社會價值所推崇的是一種運用高度抽象思考能力所獲致的成就，但這種思考能力卻不是還存活在具體世界的初生人類「兒童」所擅長的。二、教育者是兒童通往抽象世界的領航員，然而如果疏忽了兒童心智的本質，以不當的方式或態度教學，卻又會使兒童感到挫敗，降低學習的意願及未來心智的成長。三、兒童的成長學習先於發展，他們不是那麼的自我中心，他們了解別人的意圖或想法，且只要有適當的引導，便可以有能力從事超越經驗的思考。 從Margaret Donaldson對Children’s Minds的探討中可發現到幾個問題：學校所提供給兒童的經驗，是否真的對他們有幫助？是否盡了全力？有好開始的教育，為何往往會以如此壞的結局收場？每個人只用自己的角度來看他所處的世界，不能理解如果站在不同的立場，這個世界將會變成什麼樣子？ 貳、兒童心智的發展 我們可以從幾方面來瞭解兒童心智的發展過程： 一、如何學習語言：美國語言學家詹姆斯基（Noam Chomsky）的研究（1960年代）：不是「學習說話」（learning to speak），而是「獲得語言」（acquiring language）。我們天生就具備了關於人類語言會是什麼樣子的知識：人類語言是一種什麼系統的知識。兒童一定出生就具有一種「語言獲得裝置」（language acquisition device）。麥那馬拉（John Macnamara）的論文（1972年）：支持詹姆斯基關於兒童的腦袋裡有一個獲得裝置的主張。兒童之所以能夠正確地學習語言，是因為他們具備了其他的技能。兒童擁有一種發展相當完備的能力，使他們能夠去理解某種類型情境中所涉及到的直接和立即的人類互動。 較新的解釋與說法是：兒童經由假設、試驗以及推理的主動參與過程，來詮釋情境的能力，以便於學習語言的知識。語言在抽離、孤立的情況下可以意指任何事物，是一種高度教養的成人概念，而且是西方成人的概念。 二、如何思考：演繹推理（deductive inference）：兒童有能力去運用「辦別某些事物不能夠同時發生的這種基本能力」。例如：一棵樹不可能是一架飛機。推理能力：皮亞傑的主張：幼兒沒有那種對成人而言似乎很基本的推理能力。赫爾（Clark Hull,行為主義論者）認為：推理的本質在於將兩種嶄新的、之前未曾施行過的方式串接在一起，以達到一個目標。例如：白鼠學習跑迷宮的實驗。 重要論點整理：兒童在何階段中，並非如皮亞傑所宣稱的那樣，是自我中心的。兒童演繹推理的能力並不如皮亞傑及其他人所說的那麼有限。兒童在學習語言上的能力表現，的確是件令人驚奇的事。 三、如何與人溝通：話語的義意：當一個孩子在詮釋我們對他所說的話時，他的解釋至少受到三方面的影響：他對語言的了解。他對我們意圖的推測。他個人對物理情境在心理所想像的方法態度，就好像我們不在場似的。教學上：指瞭解我們能夠做什麼，才能給所有的兒童在學習上有個好的開始。閱讀是心智成長的催化劑。閱讀準備最重要的部分，應包括努力使兒童更能覺察於口述話語。幫助兒童去認識書寫形式的特殊功能和用處。識字的過程可以激勵極其重要的知性自覺與自制。給孩子足夠的時間，讓他們停下來思考。 「學習問問題」本身應具有其絕對的存在價值，因為問問題表示兒童已經意識到他不確定他對教師講授內容所做的詮釋是否正確。教師教學藝術的精髓，在於決定什麼樣的情況下兒童需要什麼樣的協助，以及如何提供協助；而很明顯地，這方面沒有一定的公式可循。 參、未來心智成形 結語，是問題的核心，也是提供再一次思考的過程。如果，我們相信：讓兒童處理具有「真實生活」意義的情境。讓兒童學習如何快樂地在學校內生活和學習。讓兒童對