浅谈培养学生思维的严谨性.doc

浅谈培养学生思维的严谨性 数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的科学，论证的严谨性是数学的根本特征，思维的严谨性是学好数学的关键之一。然而，解题思维中的不严谨现象在学生当中常常出现。这种不严谨的思维直接影响学生的数学成绩，下面通过举例说明，期望老师在教学过程中加强对学生思维严谨性的培养。 一、忽视概念而导致错误 概念是抽象思维的基础，数学推理离不开概念，概念含糊不清是思维不严谨的体现，也是解题出错的主要原因之一。 例1：函数f(x)= 的最小正周期（ ） 错解：f(x)= tg2x 所以，f(x)的最小周期是T= 分析：不妨取x=0时，则f(x+π/2) 无意义，以上错误原因，没有考虑到原函数 的定义域，误认为原函数与函数3/2tg2x等价，实际上，由原函数得x≠kπ±π/2 ,且x≠kπ±π/2 (k∈Z)，而由函数f(x)= 3/2tg2x 得，x≠kπ±π/4(k∈Z)。显然变形后扩大了原函数的定义域，由图象知原函数周期T= Π。 二、忽视定理公式成立的条件而导致错误 数学上的定理、公式以及法则都是在一定条件下成立的，如果忽视了成立的条件，解题中难免出现错误。 例2：求函数f(x)= (x∈R)的最小值。 错解：f(x)= ≥ 所以， f(x)的最小值是2。 分析：上述错误在于忽视等号成立的条件，事实上当 时，得 x = -3，矛盾。 正解：利用函数单调性得 f(x)最小值为 5/2。（解略）。 三、忽视特殊情形导致错误 解题缺乏缜密思维，遗漏特殊情况，不能给出问题的全部答案，以偏代全是解答不完善的根本原因。 例3：已知直线 求：过点（1，2）与直线 夹角为30度的直线方程。 错解：设直线的斜率为k ，则由夹角公式得 , 分析：此题设的斜率为k，就意味着的斜率不存在，此方程为的夹角亦为30 度 。 正解：若的斜率不存在，此时方程为可验证的夹角为30度，为所求。若的斜率存在，设为k，则由夹角公式得。 的方程为或。 （1）时，方程有两解，曲线与直线有两个交点。 （2）方程组有一解，曲线与直线y=x+b有一个交点。 （3）当时，方程组无解，曲线与直线y=x+b没有交点。 五、忽视特殊与一般的关系导致错误 在解答数学问题时，既注意一般的思考方法，又注意特殊的解题思路，常能创造性的解决问题，但是，两者的关系处理不当，用特殊代替一般的思维形式，将会产生“以点代面”的错误。 例5：设对所有实数为不等式 恒成立，求a的取值范围。 错解：因为不等式对任意实数x都成立，于是原不等式可化为： 解得 分析：初看起来，上述解法的确很简捷，并且与正确的a 的取值范围相一致，但这纯属是一种巧合，因为x=0是原不等式成立的必要性但非充分性，此种解法是偷换命题，以特殊代替一般，是一种错误的逻辑思维。正确解法略。 总之，课堂教学中教师对待上述各种错误，让学生参与，这样不仅可以提高学习兴趣，调动学生的积极性，更能培养学生思维的严谨性，使学生养成良好的学习习惯。