《大气压强》教学设计崔国刚20100408.docVIP

《大气压强》教学设计 沈阳市辽中县朱家房九年一贯制学校中学部 崔国刚 教学设计理念： 1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会” 本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。 2、注重科学探究，教学方式多样化。 科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之—，鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好地培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。 3、借助多媒体教学. 借助多媒体通过教师引导给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间，让学生带着兴趣学习获取更多语言无法替代的知识。 教材分析： 本课内容出自人教版九年级物理课本第十四章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。本节内容力求提高学生的学习兴趣、提升对科学理念本质的理解。在对科学的理解中，获得和发展兴趣。学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。 学情分析： 本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。由于个体差异，需要对一部分同学课下进行辅导，以加深理解。 教学设计思路： 本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将以“大气压产生的现象”为重点、以 “托里拆利实验”为难点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中“马德堡半球实验”用动画的方式重现、用吸盘模拟，“托里拆利实验”所用水银为有毒物质，故采用动画的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从中获取更多相关知识。 教学方式：实验、探究、精讲、点拨 学习方式：任务驱动法、合作学习、自主探究。 教学目标： 知识与技能： 1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。 2、了解大气压强的大小,单位及测量方法。 3、了解抽水机的工作过程和工作原理。 过程与方法： 1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。 2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。 3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。 情感态度与价值观： 1、培养实事求是的科学态度。 2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学重点：大气压强的存在与测量 教学难点：托里拆利实验及拓展 媒体设计思路： 媒体内容纲要 媒体使用方式和设计意图 大 屏 幕 动 画 再现经典实验设疑、激趣、引导 知识点 给学生自主学习空间，使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识 想想做做 学生自由选择，适应不同层次、不同要求学生的需要，给他们自主学习，提高能力的空间。 常规器材 设计意图 玻璃杯 水 硬纸板 大小试管 塑料吸盘 金属盒气压计 让学生亲身感受大气压强的存在.激发学习兴趣，学以致用,让学生感受物理就在身边 . 教学过程： (一)实验导入，激趣设疑。 1、请同学们来看小魔术，水杯倒置实验，观察思考原因，边演示边设疑：硬纸片为什么不掉下来?你可知道其中的奥妙? 2、大试管＂吃＂小试管实验：大试管中注入水，小试管伸入大试管中一些然后倒过来． 设疑：小试管会不会掉下来? 若大试管中没有水，小试管会不会上去? 大胆猜想，是小试管失去重力了吗?我的特异功能使小试管上去的吗? 到底是什么力量让大试管＂吃了小试管＂？ 学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关? 设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既能使学生自发产生强烈的求知欲，又能抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力． (二)播放动画，引人入境。 教师讲述： 千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在。直到1654年法国奥托．格里克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽出空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾经各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢?实验过程中马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬．最后砰的一声球裂为两半．八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。 学生活动：观看动画，学生视听感受到犹如身临其境，感受大气压的存在。 设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在而且很大。 (三)自主探究、合作交流 提出问题，请同学根据所学知识自己找寻答案 探究问题：1、什么是大气压强?产生原因是什么? ２、你能将吸盘附着在墙壁上吗?墙壁必须光滑吗？如何去做?怎样把它取下来？试解释吸盘挂钩原理 ３．打预防针的注射器是怎样吸药水的？应用了哪些知识?