【毕业论文】浅谈新课程标准下如何上好一堂中学数学课.docxVIP

【标题】浅谈新课程标准下如何上好一堂中学数学课 【作者】秦 光 【关键词】?新课程标准??数学目标??数学策略 【指导老师】白 永 娟 【专业】数学教育 【正文】1 引言?基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度创新和突破。此次课程改革带给教师带来影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。?数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。《数学新课标》对于义务教育阶段的数学教学的定位是面向全体学生，以学生为主体，发挥教师的主导作用。?新课标的实施给数学课堂教学带来了勃勃生机，但如何进行新课标下的数学课堂教学才是最有效的，也给数学教学带来了种种困惑。本文根据自己的所见、所闻及所经历的数学课堂教学的情况，分析归纳了目前数学课堂教学中存在的一些问题及困惑，也提出了一些解决问题的认识。2?预备知识?2.1?中学数学新课标内容?新课标明确指出：基本点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。2.2?新课程标准下数学课堂教学设计的基本概念现代学习化社会要培养适应具有国际性竞争力的新型人才，我们必须与时俱进，转变教育观念和人才的培养模式，以课堂教学改革为突破口，坚持“以人为本，以学生发展为本”。使现代数学课堂教学设计既要为学生今天的学习服务，又要为学生明天的可持续发展奠基。“以学生为本”的现代课堂数学设计应把学生学习的起点作为教师教学的起点，要把传授书本知识服务于学生有个性、可持续、全面和谐的发展。因此，“以学生为本”新课标下的现代教学理念要求我们的课堂教学设计必须实现以下几方面的转变：2.2.1?课堂教学观念的转变教学观念的转变包括教师的角色转变和学生地位转变，传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导者。2.2.2?课堂教学策略的改变适应于新课程标准的教学策略是：着力引导—主动参与—有效建构。柏拉图曾说过：教育的根本目的就是使心灵达到完善的境地。这就是说真正的教育应当是用知识的陶冶与智慧的激发来“照亮人的心灵”。由此可见教师的作用主要在于与学生的交往过程中对学生的引导，为的是使学生积极主动地参与，而形成有效的建构性学习。2.2.3?课堂教学模式的变革?“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，忽视了学生的心理过程是一个统一的整体，忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透。这种只强调“感知—理解—巩固—应用”的单一模式，只能使学生处于机械训练，被动参与之中。新课标下课堂教学应由传统的教授学生记诵什么，思考什么，转变为教会学生如何学习、如何思考、如何交往、如何发现，变“信息源泉”和“知识传播者”为一个合作者和一个咨询者，让学生从生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化；在情境中“问”数学，使数学问题化、过程化。2.2.4?课堂教学过程的转变传统的教学过程是逻辑分析—讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动的空间，丧失了自己自主学习的积极性。而新课程提倡的教学过程是在建构理论指导下的教学过程，即利用教学资源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。2.3?数学课堂教学（设计）传统观与现代观的比较新课标对教师提出了新的要求，教师的成长应与新课程成长同步，过去的数学是“剧本式”的，不符合课改的要求。有鉴于此，教师应首先对数学教学（设计）过程有深刻的认识。项目 传统观 现代观教学目标 知识技能，能力，数学方法 知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度。教学内容 增大课堂容量，重点突出，难点突破 贴近学生生活实际，有助于学生自主探索和合作交流，获得广泛的数学活动经验。教学要求 教师讲清、讲透、严谨 精心设计教学过程，把探索的过程还给学生，让学生通过自主活动，意义建构，真正理解知识内容。学习要求 学生带着问题进教室，以问题的圆满快速解决走出教室 学生带着问题进教室，通过猜想、尝试、分组讨论、反思，让学生带着新的更高层次的问题走出教室。教师