第四单元教学反思.docVIP

第一单元《分数的产生和意义》 《分数的产生及其意义》是在学生对分数有了初步认识的基础上，进一步让学生在充分感知的基础上概括出分数的意义。本节课的教学重点是帮助学生理解把一个物体或一些物体看作单位“1”，平均分成若干份，得到分数。难点是分数的意义的理解，在教学中我设计了情境导入，动手实践，收获交流等教学环节，整堂课教学，学生能借助直观操作，在问题情境中不断分享彼此的思考、交流各自的见解、感受彼此的情感，在做数学的过程中不断建构知识。 上课一开始，我通过创设情境，从学生测量黑板的长度导入“分数的产生”，实际生活中，人们在测量和分物时往往不能得到整数的结果，为了适应这种实际的需要，于是人们就发明了分数，分数就是这样产生的。由此揭题，并板书：“今天我们进一步学习分数的产生和意义。”教学分数的产生后，我进一步引导学生通过小组合作，学习“分数的意义”。学生在学习的过程中，主动合作，积极发言。通过展示，交流，学生懂得了1/4的含义。为了使全体学生得到不同的发展，我注重引导不同层次的学生，让他们理解“一个整体”，即“单位“1”。同时边学边练，让他们在学中做，在做中学。课堂中我重视学生主动获取知识能力的培养，引导学生展开了充足的的动手操作，学生在这一过程中，与同伴合作、讨论，相互启发，相互促进，发挥出了在学习过程中的合作带了的效益。在每个知识点后都设有练习，使学生能及时巩固所学的知识，且练习设计有层次性，有易到难，使学生在启发中更深入地了解分数的意义。 这节课的教学让我对自己的教学进行反思。我真的吃透过教材吗？编者的意图，我是否真的思考过？我一贯追求新颖和高密度，却总是陷入时间不够的矛盾中，真正的问题在哪？是学生基础不扎实，还是我的追求出错？都不是，是我很少对学生进行学习方法和思维方法的指导，所以会导致学生主体地位体现不突出。如在动手操作环节中，我没有很好地引导学生：把什么拿来分，怎么分的，如何取的，导致在阐述分数的意义时语言模糊不清。要让学生正真理解分数的意义而且会用自己的语言描述，在分物体时不仅要让学生说说是怎么想的，教师及时的提问和小结语言也很重要。本节课的教学设计和课堂教学也还存在着诸多的不足，我认为学生对分数的意义的认识还不够扎实，还要在今后的教学中进行补漏。 有人说，课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学全过程，在课堂教学的每一个环节，都应该讲究教学艺术。在今后的教学中，我会更加的努力学习，钻研，提高自己的业务水平，提高课堂教学效率，提高教育教学质量。努力创设一种和谐的课堂教学结构，从而真正的把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的快乐带给学生。 《分数与除法》教学反思 本节课是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。 真分数和假分数是在概括了分数意义的基础上进行教学的，让学生经历真分数和假分数概念的形成过程，进一步拓展对分数的认识。 既然真分数和假分数是以分数意义为基础进行教学的，那么这堂课离不开分数的意义，而五（下）的分数意义是用单位“1”来说明的，因此，我认为该内容的教学和分数的意义有着密切的关系。教材安排的例题也是利用学生对分数意义和分数单位的已有认识，通过在图形里涂色，先后引出对4/4和5/4的认识。再利用对假分数的初步认识，通过在图形里涂色表示2/5、10/5和13/5，进一步丰富对假分数的认识。最后在此基础上，引导学生对比较上面例题中每个分数分子和分母的大小进行分类，形成并明确真分数和假分数的含义。 涂色是认识真分数假分数重要直观手段。小学生的认知往往建立在直观之上的，涂色学生的操作活动，操作的过程就是直观感知的过程。在涂3/4的过程中体会到：把一个圆看做单位“1”，平均分成4分，涂这样的3份是3/4。同样，涂4/4和5/4也是如此。 分数单位是认识真分数假分数的重要锲子。教材要求学生先在下面的图形中涂色表示5个1/4，然后要求学生用分数表示几分之几。对假分数的初步认识的锲子就是分数单位，1/4有1个1/4，3/4中有3个1/4,3个1/4就是3/4；4/4中有4个1/4,4个1/4就是4/4。照此推想5个1/4当然是5/4,5/4有5个1/4。 分类是形成真分数假分数的重要环节。在学生初步认识真分数假分数的基础上，引导学生对比较上面的每个分数分子