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在大同中寻找大不同 摘要：社会发展需要个性化的人才，而培养个性化人才需要个性化的教学、个性化的教师，“麻辣教师”的出现也反映了当代教育亟需个性化教师的现状。随着新课程改革的进一步深入发展，教师应紧跟时代的步伐，与时俱进，用自己渊博的知识、独特人格的魅力、丰厚的人文素养和文化底蕴成为青少年的偶像，让学生“亲其师，信其道”。 关键词：教师 个性 教学 看过、听过很多历史以及其他学科的公开课，基本都是一样的模式，精美的ppt课件，循循善诱的提问，学生精准的回答，积极的讨论，一切似乎都那么完美，似乎都能以学生为本，都那么符合当下的新课程改革要求，但细细想来好像缺了些什么。公开课成了模式化的东西，电教手段超过了说话，讲课就像演戏，忽视了教师的基本技能，所谓课的好与坏也只不过是教师和学生表演的好些差些而已，教师已经成为这种课堂模式下的奴隶，无法展现自己独特的个性，也很难形成自己的教学风格。 《百家讲坛》上的名人之所以能为大众认可和夸赞，就是因为他们都是有个性的学者，易中天讲三国时特别的语调与犀利的言辞，于丹讲《庄子》《论语》时的激情四溅，曾仕强讲胡雪岩时的娓娓道来，都是他们的个性所在。社会需要有个性的人，学校更需要有个性的教师。苏霍姆林斯基说过：“一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色，他只能造成精神的贫乏。”所以，我们应该努力成为一个有个性的偶像型教师，用我们独特的眼光、思维、魅力去培养更有个性的学生。作为一线教育工作者，更要勇于创新、积累、总结、提高，要努力探寻最能展现自己个性且符合实际的最有效的教学方法，用自己有个性的教学方法去培养有创造力的学生。 一、用幽默的表达展现个性 法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。” 幽默不仅是教师教学个性的体现，也能在教学中起到非同寻常的作用，往往笑声不断的课堂学习效率是最高的。我上课时也十分重视幽默的运用。 1.幽默可以创造愉悦的教学气氛。如讲到井冈山革命根据地时，老有学生把“冈”写成“岗”，所以我会说：“井冈山上没有山”，学生会心一笑，“冈”字就记住了。 2.幽默引起的笑声能缩短师生之间心理上的距离，消除师生情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。如叫学生起来回答问题时，我一般不直呼其名，而是根据他们的名字喊“小刘、小王、小刚”或者“阿俊、阿德、恬恬、梦雅”等等。通过这种方式消除了学生回答问题时的紧张感，使学生的思路和表达都能处于一个比较放松的状态。 3.幽默性语言可以激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。比如讲戈尔巴乔夫改革时，内容比较枯燥，所以我先从戈尔巴乔夫头上的那块胎记开始讲：“戈尔巴乔夫头上的胎记很像欧洲地图，所以当时欧洲许多评论家都认为他必定会成为一个震动欧洲、震撼世界的人，事实证明确实如此，他把苏联整没了。”学生听了哈哈大笑，然后对他的改革就非常感兴趣，开始仔细研究他的改革到底出现了什么问题。 4.幽默性语言可以消除教学疲劳，引起学生注意，尤其是网络流行语，学生特别喜欢。如有的学生回答问题很准确，我会说：“ok，某某同学的回答真给力。”如果回答得不好，我会说：“这位帅锅，这么简单的问题都回答不出啊，你太囧了吧。”还有的学生不专心听讲，我会说：“某某同学，你难不成是来打酱油的？”学生哈哈大笑，原本的疲劳一扫而光。 5.幽默性语言可以诱导学生深入理解课文。如讲到克利斯提尼改革的时候实行陶片放逐法，我会说：“现在全班每人发一块陶片，把你认为最危害我们班集体荣誉的人的名字刻在陶片上，这人从此以后将被放逐。”学生一般会互相窃笑着说出班上比较吵的同学的名字。通过这样轻松的方式，学生很容易就理解了陶片放逐法的含义。 二、以渊博的学识展现个性 历史学科内容极其丰富，涉及人类社会从古迄今的全部发展过程和所创造的一切成果，囊括了政治、经济、军事、民族、外交、科学、艺术、宗教、民情、风俗等各个方面。历史教师不可能在所有领域都十分擅长，但可以根据自己的学识专长，在不违背教学目标的情况下，以多种形式来进行个性教学。 1.结合文学欣赏进行教学。由于我酷爱中国古代文学，所以在讲到中国古代《辉煌灿烂的文学》的时候，我把历史课和文学欣赏结合起来进行教学。如当我把《二京赋》小背一段后，课本要求掌握的汉赋词藻华丽、手法夸张、气势恢弘的特点已经无需多言了。 2.结合美术欣赏进行教学。由于我比较喜欢西方的美术作品，因此在讲到《美术的辉煌》这一课的时候，尝试着在历史教学中融入美术欣赏。我通过观察、理解、阐释、品评对大卫的《拿破仑加冕式》、米勒的《拾穗者》、列宾的《伏尔加河上的纤夫》、梵高的《星夜》、毕加索的《格尔尼卡》等作品进行了赏析，把历史教学和美术欣赏融为了