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关于高职CDIO培养模式的应用 摘 要：分析了我国高等职业教育改革与发展的要求，从电子信息工程专业人才培养模式改革出发，提出了ep-cdio的框架模式，并从课程体系、课程标准、实践教学环境、职业教育等方面进行了描述，以期为我国高等职业教育人才培养模式的探索提供借鉴。 关键词:ep-cdio；高等职业教育；人才培养模式 cdio工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。cdio代表构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)和运作(operate),它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。cdio的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念,更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。 一、ep-cdio框架模型 鉴于目前我国高等职业教育中仍普遍存在将传授理论知识作为课程的核心，强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学生未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养，本文提出了ep-cdio框架模型（如图1）。 ep-cdio基于cdio的基本原理，以典型产品为学习载体，以工程方法为手段，将产品工程成功的理念、方法、技术、过程、标准、环境与经验应用于教学内容和教学方法选取，以cdio背景环境构建实践教学体系，并参照企业生产管理的制度和经验实施教学，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式开展学习活动，使行业、职业、学业和就业相互交融，培养高素质的技术应用型人才。 二、课程体系构建 （一）ep-cdio课程体系设计模型 “ep-cdio”参照cdio标准1、3、4、5，以典型产品来规划cdio项目，以项目导引学生对核心专业课程的学习兴趣和能力培养，并对专业形成较清晰的总体认识。课程体系设计模型如图2。 课程体系均由项目构成，项目按规模和范围划分为三级，一级项目为包含本专业必备的知识、技术和能力要求的项目；二级项目为包含一组相关知识、技术的项目；三级项目为专门的知识、技术项目。 整个课程体系以三级项目替代课程，避免以课程内容覆盖项目的笼统做法，设置两个一级项目。第一个一级项目按照“ep-cdio”模式完成专业必须的知识、技能及能力的培养，第二个一级项目是对第一个一级项目的强化和拓展。“ep-cdio”着重强调产品的设计、实现能力培养，输出结果为物化的产品，最终培养学生做成事的能力。 （二）ep-cdio课程体系 按照ep-cdio课程体系设计模型，我们以电子信息工程专业为例来设计其专业课程体系。该专业课程体系的构建以典型电子产品-智能测控小车为载体，其生命周期涵盖了该专业必备的专业知识和技能，在课程体系的设计中，将典型产品完整的、有衔接地贯穿于整个教学阶段，以产品的设计（d）、实现（i）为重点，通过产品化的项目设计和实现将整个课程体系有机的结合起来，使学生较系统地得到构思（c）、设计（d）、实现（i）、运作（o）的工程训练。 典型电子产品选用智能小车（sumobot）作为教学载体。其教学活动构建图如图1-2所示。智能小车是目前国内外使用最多的测控对象，其生命周期涵盖了本专业所有专业知识和技能，有充足的公共资源作为参考，产品的强大扩充功能可满足不同层次学生的学习需要，同时在维护升级和重复利用上投入较小，让学生完成一个典型电子产品的cdio过程，从而达到从“特殊”到“一般”，以点带面，激发学生兴趣，使学生获取工作经验，提升其学习效果。 根据电子产品的生命周期，结合职业成长规律和认知规律，解构出5个层次的教学活动，设计出两个一级项目、十个对应的二级项目及若干三级项目（课程项目），构建出课程体系。 专业课程体系实施参照cdio大纲的四个层面，以职业生涯发展为目标，立足于学生的职业生涯发展，围绕职业能力的形成，将技术知识与基本推理能力、个人专业能力和职业素质、团队协作与沟通能力、企业和社会的cdio系统融入项目中。 整个专业课程体系由两个一级项目组成，第一个一级项目为一个较简单的产品或系统（如智能小车），包含本专业主要知识和能力要求，贯穿专业培养全过程，它模拟在企业和社会环境中实际产品的构思、设计、实现和运行过程；第二个一级项目根据合作企业生产的实际情况，与企业共同规划，由学生自选题目，对第一个一级项目进行加强和拓展。 二级项目为一级项目的子项目，包含工程导论、小车机械结构认识与拆装、小车基本电路分析、小车外围电路模塊设计与制作、小车控制电路设计与应用、小车电路板设计与制作、小车电路安装与调试、小车整机装调与技术报告撰写、小车各模塊的小批量生产加工、电子产品功能改进与创新设计共十个项目。 三级项目为课程项目，在整机分析模塊中以电子工程设计导论为基础，按照职业道德和工程规范培养学生，具备使