711-说课意义的基本理解.ppt

说课，作为一种教学实作和教学研究的新形势，上世纪90年代兴起于中原大地（河南），因其实践意义和理论价值，得到广大教学工作者认同，迅速推广开来。风靡全国。经过实践的检验，在教育园地深深扎下了根，与作课、评课一起成为常态化的教学、科研、培训活动的一个有机部分。 一、我对说课意义的基本理解： 二、说课的基本内容： 1、说教材。 2、说教学目标确立的依据。 　　教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求。即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（知识和能力），达到什么样的要求。 教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和德育目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明如此要求的理论依据何在。 3、说重点、难点　 关键点的确立及其依据。 　　我们在说课时应该说出该课的重点、难点和关键点分别是什么，并说出确立该重点、难点和关键点的理论依据，即在列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。 4、说教法。 　　说教法要说明本课选择使用何种教学方法，以哪种教学方法为主，哪种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法。 5、说学法。 　　其实说教法和学法可以结合起来说，在说学法时要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。 6、说教学对象情况。 　　其实就是分析学生知识能力水平和心理、生理特点，找出学习本节课可能出现的困难及解决的对策。 7、说教学过程。 　　说课时要简要说出本节课各个教学步骤的具体教学环节及相关教学内容。即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。 8、说板书设计 　　说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。 三、说课应遵循的基本原则： 　　１.理论联系实际原则。说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容其实就是你的教学设想和理论依据，所以说课者既要说清教学设计，又要说清为什么需要这样设计做到理论与实践统一。 　　２.科学性原则。科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量的基础。说课应做到教材分析正确、准确、透彻，教学目标确定恰当，教学方法设计合理。 　　３.创新性原则。说课是深层次的教学研究。一节示范性的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以说课者在说课中应注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师的业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。 　　４.可行性原则。说课是授课前将教案转化为“教学活动” 的实践演习，是对教学方法是否具有实用价值的检验。备课是为了授课，所以教学方法必须切实可行，才有实用价值。因此，无论是教学目标的确定，还是教学方法的设计，都应从学员的智能水平，心理、生理特点出发，才能具有可行性。 四、说课的基本要求： 　　1、语言简练，层次分明，重点突出。说课是教师语言技能的表演，思维品质的外现，因此教师在说课中应语言简练，层次分明。 　　２.重点内容应明确具体，说理透彻。说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，分析透彻，论证具有说服力。 五、说课活动应先规矩而后巧，先模仿后创新 　　学习总是始于模仿，但绝不能止于模仿。先总是按规矩一板一眼老老实实地做，但熟练之后就应提倡突破创新。 六、说课中两种表达方式的转换 　　说课面对的不是课堂，不是学生，而是同行、专家等。但说课与课堂联系如此紧密，致使说课人常感到有展示课堂上直接面对学生如何进行教学操作的必要，有时甚至会成为一种强烈意向和冲动。 七、说课与作课的比较 　　作课重要在做什么，怎么做。而说课不仅涉及了做什么，怎么做，更重要的要阐明为什么要做这些，为什么要这样做。也就是说要为教学实践活动提供理论依据，理论支撑。这就要求我们把教学实践上升到理论高度，以教材规律观照把握课堂。 2、模式化说课 （1）一些教师不加考虑，不加选择，采用固定模式去套用现成的“说课”讲稿。利用这种方法所“套”出来的讲稿千篇一律，缺乏个性，除