《浅谈“珠心算”对儿童的智力影响 》.docVIP

浅谈“珠心算”对儿童的智力影响 教育应重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，而在“珠心算”的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中起着优化作用。虽然本人从事珠心算教学时间只用短短的两年，但是在这训练的过程中，让我发现孩子每天训练的程度都慢慢的在改变，让我对“珠心算”这门课程产生了浓厚的兴趣，并让我从内心喜欢上了这门课程，以下是我在这两年来，对学生在珠算训练过程中的了解和对“珠心算”课程的不同程度的理解： 一、对“珠心算”的初步认识 本人是自上班第一学期就担任学校的“珠心算”课程，刚开始对它只是很肤浅的认识，我觉得它只是一种计算方式，对幼少儿的智力发展也没有什么很大的帮助，学校的老师也觉得这门课不会象美术音乐那些课程一样吸引学生，当时我只是很想挑起学校的担子，减轻学校的负担，并没有想过以后会怎样，但是通过两次“珠心算”教师的培训，让我彻底改变了自己的想法。 对“珠心算”的进一步认识 通过那次对克拉玛依“珠心算”教师的培训课程学习，看到来自内地的教师能把枯燥乏味的训练变得生动活泼富有很强的趣味性，才让我认识到：要训练好学生，首先要让自己对“珠心算”感兴趣，才能更好地训练学生，让他们从内心喜欢这门课程，对自己以后的训练更有信心。 很多次从网上搜索到很多关于“珠心算”的内容，仔细阅读，我才发现全过各地很多教师都在钻研这门课程，努力把这项工作做得更好。传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算? ”升华到“心算”。 三、“珠心算”训练过程的点点滴滴 记得刚开始训练珠算时，我的训练活动很单一，每天都是拿着秒表记录学生每天训练的时间，那时候的我很急于提高学生的做题时间，甚至有时候会让学生去提高做一道题的时间，现在想想那样只是一时的提高，并没有提高整个训练的质量。那时候学生训练到最后都很厌恶“珠心算”，他们觉得训练“珠心算”没什么意义，天天就是做题，。后来从培训教师那里学习到了新的训练方法，我试着一边自己学习一边教会学生，我发现孩子们的兴趣越来越高，有时候还主动来找我训练“珠心算”，让我对今后的训练更有信心了。 我把“珠心算”训练分为：看数写数，看数打数，听数写数，听数打数，一分钟盲写“1-9”，打百子。每天的30分钟基本功训练我按着这些步骤慢慢着进行着，虽然效果不是很显著，但是一个月后，我发现孩子们的做题越来越快，基本功慢慢扎实。尚文哲，一个很聪明但又很调皮的孩子，他上一年级的时候就开始训练“珠心算”，那时候，他的成绩并不是很好，而且在平时的训练过程中，准确率不是很高，虽然他训练的时候也很认真，但是每次比赛成绩不怎么理想。现在的他是一名二年级的学生，还是一名“珠心算”选手，这学期的他格外活跃，自从我平时训练教会他们“每一秒”都很重要，如果你节省了一秒钟你就胜利了。可能是孩子年龄大了，他有了自己对“珠心算”的一些想法，而且也在乎比赛的成绩，虽然我的奖品是小红花、小铅笔、小橡皮一些很不起眼的小东西，但是在怎么眼里那是对他们的肯定，孩子和大人一样，一但别人给于他肯定他会做的更好。通过两年的训练，我终于发现了他的进步，而且进步很大，比如30秒的抄数、30秒的打数、一分钟的盲写“1-9”，都有所提高，课下我也找过孩子谈心，孩子自己都说，现在做题感觉没有原来那么枯燥了，他越来越喜欢“珠心算”这门课程，听到这句话时我很激动，因为这也许在别的老师看来没什么，天天一群孩子坐在一起做一写看起来很难的题，有什么值得一提，但是一步步走过来，我才发现这其中的艰辛，是别人体会不到的。 珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见。另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只能“自圆其说”，有其合理性，就加以鼓励。在此做法下，学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，大大提高了学生训练的积极性。 另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使学生去积极的思维