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实际运用语言能力 关键词：英语；课文教学；实际运用语言能力；方法 一、实行课文整体教学 课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生”四会”能力的重要途径，课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时，首先应把学生引到课文的要点和中心思想上。过去，中学英语教学普遍存在的弊病是把外语课当作像历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。新英语课标指出：“课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。” 1.简化故事法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听，如在教 the gifts一课时，笔者就把课文简化成下列一段小故事讲给学生听： this story，written by 0．henry，happened on christmas eve．the story is told about a poor young couple，della，the wife，and jim，the husband，della and jim wanted lo send a present to each other at christmas，but neither of them had enough money. della had nothing to do but sell her beautiful hail to buy jim a gold chain．and jim had to sell his gold watch to buy della a set of expensive combs．that evening when they met together at home．they were both surprised to see that their gifts had no use．how do you think they were feeling then? today we’re going to study this lesson． 这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使其自觉地去阅读材料，了解细节，同时也对学生进行了“听”的训练。 2.阅读理解法。这种方法与“问答法”相似，不同的是，“问答法”是以提问的形式，突出“听说”。“阅读理解法”是以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的，这种方法一般适用于中学高年级教学，侧重于培养学生的阅读理解能力。 3.问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能钥匙，可以用来打开英语知识宝库的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生的“听、说、读”训练有机结合为一体，达到一箭三雕的目的。 4.视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片、实物或简笔画，从“视、听、说”入手，事先让学生了解课文大意。如在教the blind men and the elephant一课时，笔者将事先画好的一幅有关“象”的简笔画挂在黑板上，然后按照故事叙述的顺序，抓住side，tusks，trunk，legs，ears六个关键词，借助手势和表情，用英语向学生讲述了六位盲人摸象的经过，结果学生都听得很认真，且饶有兴趣。实际上，中学英语具有直观性，学生通过眼、耳、脑并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深刻，不易忘记，这为其日后的语言运用做好了知识准备。 需要指出的是，采用“视听法”教学时，应尽量使用学生已有的语言知识，避开生词新句。对于一些非接触不可的关键词，教师在讲述之前或讲述中须做适当的正确处理。 二、坚持全英文讲解法 要使学生具有运用语言的能力，教师就应坚持用英语讲课。在分段教学中，教师要尽量采用句型转换、同义转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用不同的语言、不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角度、全方位灵活运用语言的能力。用英语去分析讲解课文，使学生能准确、深刻地理解和掌握新知识，扩展他们的语言知识范围，只要持之以恒，学生运用语言的能力自然会得到提高。当然，在讲述课文中的重点、难点时，也不排除母语的使用。 三、精讲课文，综合归纳 要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，就必须坚持一个原则，即凡是学生能做到的，就让他们自己去做；他们还不会做的，就启发他们自己去做。然而有些教师在分析课文时，一字一句地给学生讲解，生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的，只有精讲，才能省出时间来