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教学设计的过程模式 所谓模式就是以一定的结构和顺序呈现或表述现实。 教学设计过程模式的核心要素 确定学习者的需要； 确定目的和目标； 建构评估过程； 设计和选择教学传送的方式方法； 试用所设计的教学系统； 安装和维持系统。 教学设计的基本过程 1、前期分析 前期分析 学习背景分析（包括学习需要分析） 通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。 教学目标阐明的理论依据 1、布卢姆的目标分类理论 基础教育课程改革中的目标分类 结果性目标 结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。 认知领域可供选用的行为动词 情感领域可供选用的行为动词 动作技能可供选用的行为动词 学习目标的例子 标号说明： ①行为主体；②实际行为；③行为结果；④行为条件；⑤行为标准 基本的教学策略 生成性策略 鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制”着学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。 替代性策略 倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。 指导性策略 强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个步骤：①导入阶段②主体阶段③结尾阶段④评价阶段 教学策略的制定 教学过程的确定 学习方式的设计 探究学习、合作学习、自主学习 教学组织形式的选择 班级授课、分组教学和个别化教学 教学方法的确定 教学媒体的选择 阅读教学的策略： 合作阅读 教学媒体的选择 影响教学媒体选择的因素 教学目标； 媒体选择的因素模型 方案编写 教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据 * * 教学设计过程模式的主要作用是确定教学设计的步骤，并对教学问题的解决提供特定的指导作用 2、教学目标的阐明 3、教学策略的制定 4、方案编写 5、成果评价 学习任务分析 以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容 . 学习者分析 了解学习者的学习准备状态（学习起 点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素 . 2、加涅的学习结果目标体系 3、基础教育课程改革中的目标分类 体验性或表现性目标 表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。 先行组织 互惠阅读 学习日志 同伴指导 同伴阅读 自选阅读 质疑作者 图片故事 教学方法； 学习任务； 学习者的特点； 教学管理因素； 经济的现实条件； 教师的特征。 教学设计方案的形式： 文本、框图形式，表格、流程图形式等 *