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高中课程标准实验教科书必修《数学5》教学问答 问：怎样突出数列与函数的内在联系？ 答：《标准》把数列视为反映自然规律的基本数学模型，要求在教学中通过日常生活中的实例，了解数列的概念和几种表示方法，特别指出要体现数列是一种特殊函数，通过列表、图像、通项公式表示数列，把数列融于函数之中． 数列为学生提供了离散函数的数学模型，将等差数列、等比数列与一次函数、指数函数相联系起来，有助于提升学生对函数思想的理解水平．教学中，让学生在具体的问题情境中，发现数列的等差关系或等比关系，既突出了问题意识，也有助于对数学本质的认识． 本章在引入数列的概念之后，安排了“根据数列的通项公式写出它的前5项，并作出它的图像”和“写出数列的一个通项公式，使它的前4项分别是……”两类例题，就是要学生领悟数列中“项an”与“项数n”之间对应关系的函数思想，借助它与图像的联系，理解数列的通项公式an＝f (n) 就是关于自变量n的函数解析式．在等差数列和等比数列中也分别安排了相应的例题和思考，指出等差数列的通项公式是关于n的一次式，等比数列的通项公式是一个常数与指数式的乘积，并画出了相应的图像．这样，从函数的观点、模型的观点、连续与离散之间关系的角度来认识数列，突出了数列的本质． 问：为什么教科书不提等差中项和等比中项的概念？ 答：针对以往数学教学中的“双基异化”倾向，《标准》要求在数列的教学中，应保证基本技能的训练，引导学生通过必要的练习，掌握数列中各量之间的基本关系，但训练要控制难度和复杂程度．这体现了《标准》在内容处理上的一个原则：删减烦琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容．因此，数列教学中要改变传统的在纸上演化题型，花样翻新地搞偏题、怪题的做法，注重应用，关注学生对数列的本质的理解，以及运用数列模型解决实际问题的能力．基于上述认识和数学教学应“强调本质，注意适度形式化”的理念，所以教科书不提等差中项和等比中项的概念，只是在习题中作了介绍．实际上，相对于数列的通项公式和前n项和公式而言，等差中项和等比中项并不是数列知识链上的重要一环，学生只要了解就可以了，没必要刻意强调两个数的等差中项（等比中项）的概念及相关训练．教科书在 “2．2．2等差数列的通项公式”中，安排了四个例题（例2—5）从不同侧面揭示等差数列的本质属性.特别是例5说明:“{an}是等差数列?an=(n≥2)”．它反映了等差数列中每一项与它前后两项的密切关系．也就是说，等差数列中从第二项起（有穷数列的最后一项除外），每一项都是它前后两项的“等差中项”．在本模块第3章《不等式》中，还将出现两个正数的“算术平均数”和“几何平均数”的概念，显然，它们与等差中项、等比中项的概念是一样的． 值得指出的是，在等差数列和等比数列的教学中，不要刻意追求解题技巧，不要补充所谓的“性质”让学生死记硬套．应引导学生从定义出发，自主探究通项公式和前n项和公式，经历从特殊到一般、从具体到抽象的类比和归纳过程，关注合情推理，领略“倒序相加”和“错位相减”方法的魅力，感悟化“多”为“少”的转化思想． 2.1 数 列 教学目标 1．理解数列概念，了解数列的分类，理解数列是一种特殊的函数，会用列表法和图象法表示数列； 2．理解数列的通项公式的概念，能根据数列的前几项写出数列的通项公式，并会用通项公式写出数列的任意一项； 3．对于比较简单的数列，会根据其前几项写出它的个通项公式； 4．数列的前n项的和的公式及其应用； 5．提高观察、抽象的能力。 教学重点 1．理解数列概念； 2．通项公式的应用。 教学难点 根据一些数列的前几项写出数列的一个通项公式．克服难点的关键是由各项的特点，分析、寻找各项的构成未规律。 课时一 教学过程 设置情境，考察下列问题： 剧场座位： ，，，，，．．． （1） 彗星出现的年份： ，，，，，．．． （2） 细胞分裂的个数： ，，，，，．．． （3） “一尺之棰” 每日剩下的部分： 1，，，，，．．． （4） 各年树木的枝干数： 1，，，，，，．．． （5） 我国参加6次奥运会获金牌数： ，，，，，． （6） 问题1： 这些数字能否调换顺序？顺序变了之后所表达的意思变化了吗？ 思考问题，并理解顺序变化对这列数字的影响． 问题2：这些问题有什么共同的特点？ 把数按照一定的次序排成一列． 二、数列的概念 按照一定次序排列的一列数称为数列（sequence of number），数列中的每一个数都叫做这个数列的