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浅谈英语教学的口语教学 2012年4月12日 浅谈英语教学的口语教学 【摘要】英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因而对话作为交际的一个重要方式在英语教学训练中显的十分重要。口语表达是语言学习的一项综合能力，是现代公民必备的能力。说好英语是英语学习的基本要求和基本目标。养成良好说的习惯，常常会使英语学习事半功倍的效果。所以注重交际教学法这一点很重要。交际教学法讲究“以学生为中心，着重语言的实用性和双向交流”，让学生在真实的英语环境中从个人的实际出发学习语言，能够大量接触和使用真实、地道的英语，能够使中学生英语学习积极性高涨，语言交际能力得到提升。 【关键词】初中英语、口语教学 一、口语教学存在的问题 1、学生自身存在心理障碍 中学生是一个正处于青春期的特殊群体，他们的心理正处于半幼稚半成熟的发展阶段，独立意识不强，缺乏主见，容易产生周围人不说英语，同学们也都不练口语，自己便也不说不练的从众心理。加之十多年来都是以母语——汉语作为唯一用来交流的语言，已形成了一定的思维习惯，有了定势心理，不愿有所变化。另外，中学生们都有着较强的自尊心，英语口语基础又相当薄弱，他们总是害怕出错受人耻笑而羞于开口，所以在基础没有打牢之前，总是缺乏自信，自卑于口语交流。从众心理、定势心理、自卑心理等这些心理障碍给中学生英语口语教学带来了极大困难，严重影响着中学生口语水平的提高。 2、课内课外缺乏听说机会 我国学生大都生活在以母语为单一交流语言的环境里，尤其是西北内陆地区的农村学生更是如此，每周有限的几节英语课是他们接触英语的仅有机会，英语老师是唯一和他们进行口语交流的人，还几乎仅限在英语课堂上，甚至有时连这个机会都没有，由于学生基础太差，上课的时间又很有限，为了让学生快速而清楚的理解理论知识，英语老师也只好改用汉语教学，使得学生听的机会少，说的机会更少，导致学生口语水平停滞不前，教师口语能力也逐渐退化。 3、教学内容脱离生活实际 我们现在使用的新目标英语教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟城乡生活存在差距，一时间难以调和，有些话题脱离农村生活实际，比如农村学生对教材中的奶昔、沙拉等在意识中毫无概念，又比如也总是以中国方式思维西方的交通规则。不了解中西方文化差异，学的知识在生活中无法使用，那么所有的英语也就失去了说的市场，口语水平自然无法提高。 口语教学在中学教学中难以有效落实。究其原因，大部分中学生虽已掌握了一定量的单词、句型、语法，但是有的却完全开不了口，有的发音不准，说了半天，别人也不知道他在说什么，或者结结巴巴，听上去都是英语，其实只是单词的罗列，支离破碎的中国式英语。这种“有口难言”的原因主要是缺乏有效的口语训练由于客观原因，很多市中考没有设立口试，因此许多教师不重视口语教学，而过多地强调词汇、语法和句型的讲解与练习。学生也就不会重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不愿花时间和精力进行口语操练。因此，他们只是学了几年的“哑巴英语缺乏良好的口语氛围。很多学生怕开口，怕说错被老师批评或同学嘲笑，导致学生口语表达时显得紧张，影响他们的思维和顺利的表达。学生、家长甚至教师都对英语口语未引起足够的重视，教与学都仍停留在词汇、语法和语言知识点上，对口语活动也只是浮于表面，结果造成学生只会读不会讲。这样就造成部分学生懒学或不想学，课后对英语不闻不问，只是局限于课堂上的一点口语训练。 二、在口语教学中培养学生口语能力方法 1、重视课堂教学，提高课堂教学效率 上课时教师不能拘泥于事先的设计，而要根据实际情况，随时对设计做出有根据的调查与变更。上课不是执行教案，而是对教案的再创造过程；不是教教材而是用教材；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生上；不是把学生的学当作一种对教的配合，而是把学生看作学习的真正主体和教学过程运行的不可缺少的组成部分。具体操作中，还要注重体验教学，一定要给学生足够的时间和机会，让学生通过分析、讨论、探究，通过自己的体验来学习，因为只有自己体验过了，才能真正理解并记住。若通过别人灌输，效果就差多了。比如对精读课文，教师在精讲的基础上给学生配以语境操练；对泛读文章，则配合大量词汇对学生进行阅读测试，这样可以增强他们对知识和技能的体验，进一步提高他们的分析问题和解决问题的能力。 2、加强课前课后检查，有效巩固教学效果 预习对同学们的学习非常重要，它本身相当于一种自学。预习时，要独立地阅读，独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识。在这个过程中，同学们的自学能力会逐步提高。因此督促、检查和正确指导学生对新课的预习是英语教师必做的一件事情。 学生在课堂上学到了一定的知识与能力，但还必须投