小学数学六年级上册第11册全册说课稿_全集_集锦c.doc

位置今天我说课的内容是六年级上册第一单元P2-3页的内容《位置》，我的设计理念是从学生已有的生活经验出发，创设情境、激发兴趣、建构知识、发展思维。 下面我从教材、教法和学法、教学过程、教学反思四个方面来对本课进行阐述。 一、说教材 1、教材的地位和作用 《位置》是人教版六年级上册第－单元2－3页的内容。学生在一年级下册已经学会了用“第几组第几个”的方式来描述实际情景中物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。这一课时是在原有的基础上，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，使学生能将已有的习惯性描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，把习惯现象变成数学知识与能力，培养学生的空间观念，为以后学习“图形与坐标”的内容打下基础。 2、根据新课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标： （1）知识目标 结合具体情景，让学生经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程，使学生掌握能用数对表示位置，和根据数对确定位置的方法。 （2）能力目标 培养学生在熟悉的生活情境中，通过已有的知识经验，结合自身的自主探索和合作交流等形式解决实际问题的能力。培养学生学生合作学习、交流的能力。 （3）情感目标 通过这节课的教学让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学，从而感受到数学的价值，产生对数学的亲切感。 ?3、 重点与难点： （1）体会数对的引入，数对的规定。 （2）掌握数对的表示方法、标注方法和表述方法。 （3）体会数对的有效性。 二、说教法和学法 如何突出重点，突破难点，从而实现既定教学目标呢？在教学过程中我始终围绕“有效的教、自主的学”的教学理念来设计。首先我根据学生的心理特征创建了开家长会的学习情境，让学生向家长介绍自己的位置，激发他们潜在的学习的热情，一步步引导学生把习惯性描述位置的经验不断加以提升，学会用抽象的数学语言数对来描述位置。同时通过课堂练习、课堂游戏、实际情景和课堂作业，启发学生从书本知识回到生活实践，让学生体会到数学来源于生活，又作用于我们的生活，从而感受到数学学习的价值。在教学中我积极培养学生的学习兴趣，课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力，从而达到有效的课堂教学效果。教学中我采用了情景教学法、游戏竞赛法、合作交流法、情感教学法、启发式教学法。 1、情景教学法：用开家长会的情景，让学生感悟数学知识就在身边。 2、游戏竞赛法：用数对接龙的游戏既巩固了知识，又激励了学生学习的兴趣。 3、合作交流法：让学生通过合作交流，自主体验数对的引入、构建及巩固与运用。 4、情感教学法：老师在课堂上利用数对的知识表扬一些学生，让学生体会数学知识的同时也可获得温暖与喜悦。 5、启发式教学法：老师在教学中始终把学生自主的学放在主体位置，充分发挥学生的主观能动性，在学生已有的知识经验和思考的基础上适当疏导，使学生在老师的引导下，自主揭开新知识的面纱，从而获取新知。 三、说教学过程 １、创设情景、激情引入 “同学们，我们班要开家长会啦，为了方便家长找位置，你怎样向家长介绍自己的位置昵?”，学生思考后回答。预设对话：生：我在第2组。师:第2组的同学有很多。如果只说第2组，你的家长能找到吗?生：不能，我是第２组第３个。师：那现在能确定你的座位了吗？生：能。从而让学生明白要从两个角度来确定一个人的位置。然后教师告诉学生，我们把竖排叫做列，横排叫做行，这位同学的座位是第２列第３行。 ［在此教学环节中，我充分利用学生的生活经验为课程资源，通过创设“怎样向家长介绍自己的位置”这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学在生活中的应用，初步体会到应从两个角度来确定位置。］ 2、探索方法、感受“数对” 教师根据学生的描述位置，连续在黑板上板书了几个：“第几列第几行”如第2列第3行，第5列第1行，第3列第5行，第4列第3行后。 师：唉!老师写的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮我想一个更简单的确定位置的方法，使我写的速度快一些?想好以后，请写在练习纸上。 生独立思考，探索确定位置的简单方法，然后全班交流，教师要在这个环节中通过追问让学生明确：要用两个数来确定位置，第一个表示第几列，第二个表示第几行。如： 生1：我的方法是4(3)。4表示第4列，3表示第3行。 师：后面的3为什么要加括号。 生1：我想把这两个数区分开，让看到的人不会弄混。 生2：我的方法是四3。四表示第4列，3表示第3行。 师：你为什么把前一个数写成汉字，后一个写成阿拉伯数字呢? 生2：也是想把这两个数区分开。 生3:我的方法是4、3。我用“、’，把两个数隔开，这样别人就不会把两个数弄混了。 师：大家觉得