《2010继续教育教师探究教学能力的培训》.doc

《教师探究教学能力的培养与训练》 课程简介 本课程从探究教学能力的培养与训练、指导学生搜集与处理信息能力、启发与指导学生探究活动能力、组织与调控探究活动能力、对学生探究性学习进行评价能力等方面探讨了如何提高教师探究教学能力。 课程紧扣教师探究教学能力，从各个方面进行深入论述，无论对位于教学一线的中小学各科教师，还是对教育行政部门、进修院校的培训部门、教学研究人员都具有重要的理论和实践意义。 ? 单元一?探究教学能力培养与训练研究 义务教育课程改革以迅雷不及掩耳之势来到了教师和学生们中间，为教师的教和学生的学提供了广阔的新天地，同时，新课程的实施也使教师和学生均面临着严峻的挑战。传统的教学方式是教师们用了几年、十几年、几十年的课堂讲授式，传统的学习方式是学生们习惯了的接受式。而新课程倡导的是自主学习、合作学习和探究学习。与之相适应，则要求教师教学方式的根本改变。课堂上，要以学生为主体，通过学生的沟通和活动，教师起到组织、引导和指导的作用，通过教师对学生积极的发展性评价，调动学生学习活动积极性，激发学生学习兴趣和学习热情，使学生产生强烈的学习和活动愿望，进而主动学习，主动探究，从而达到学习目标。 探究学习是当前基础教育课程改革倡导的新学习方式之一，这种新的学习方式无论对学生还是教师，都是全新理念指导下的新的尝试。不仅学生要提高探究性学习能力，而且教师要提高探究教学能力，这是摆在广大教师面前不能回避的问题，也是我们接下来要解决的问题。 ???一、探究教学能力培养与训练的意义 【案例1-1】 1998年底，一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学的科学教育的公开课。接待人员安排了一所有名的重点中学为他们上了一堂高中一年级的物理课，任课教师是一位优秀的特级教师。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈，教师语言准确简练，教学时间安排精当，当教师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起，掌声雷动。可是五位美国客人却没有表情，当接待者请他们谈谈他们的观感时，他们的回答出乎我们的意料。他们反问：这堂课教师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？ 【案例1-2】 国内的高材生到美国去念大学或研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考试前认真背笔记。考试的时候，老师讲六点，我们的学生绝不会写五点半，保证将老师讲的内容全部还给老师。在中国，这样的卷子表明老师讲的内容学生全都掌握了，自然是满分。可在美国最多只能得B等或C等，而一些学生只答了一点，但有创见，是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子却能得A等。我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们六点都讲出来了，为什么只能得C等，而他们只答了一点、两点，为什么能够得A等？”老师的回答也是值得回味的：“你答了六点不错，可这6点我都讲了啊，你还答它干什么？” 新一轮基础教育课程改革以促进学生发展为根本目的，以转变学生的学习方式为突破口，提倡自主、探究与合作的学习方式，充分发挥学生的主体意识，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学能够为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有力的帮助。 (一)新课程倡导探究性学习方式 1．新课程提倡改变学生的学习方式 传统的学习方式是与传统的传递—接受的教学方式相对应的。在传统的过于强调单一、被动、灌输知识的教学方式下，学生形成的是被动、过于接受的学习方式。这种学习方式把学生的学习建立在人的受动性、依赖性的一面上，忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体。它导致教师和学生对课堂学习和生活失去兴趣，学校培养的人才缺乏创造力，难于适应社会生活的需要。转变过分强调接受的学习方式，就是要转变被动的学习状态，把学习变成人的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。学习方式的转变意味学习不再被看成一种外在的控制力量，而是一种发自内心的、积极的、主动的过程。它对于学生创造性学习能力的培养具有重要的价值。 2．为什么新课程倡导探究性学习 培养创新精神和实践能力是社会对人才的基本要求。创新是一个民族的灵魂，它关系到一个民族的生死存亡。实践能力是社会发展的必然要求，一个光说不会做的人，一个只掌握理论，夸夸其谈没有实践能力的人，是不能投身于社会，促进国家发展和社会进步的。因此，新课程倡导探究学习方式，目的是培养学生的创新能力和实践能力。教师在教学中，通过探究的学习方式，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于超越教师，注重学生独立性的培养以及个性化的理解和表达。通过探