学前教育学——2012年福建省幼儿园新任教师公开招聘(专用).doc

一．教育及其发展 原始社会 母系（初期）：氏族公社负责 儿童公有 公育 父系：家庭出现 家庭抚养教育 奴隶和封建社会 家庭生活中劳动中接受教育 父母教育为主 近代社会的学前教育 17世纪后半期 英国贫民婴幼儿保护和养育设施 胚胎 18世纪末 欧洲 （3）、学前教育机构的产生 世界上第一所幼儿园的诞生(1840年1840年第一所幼儿园诞生 创办者：德国学前教育家：福禄贝尔——“学前教育之父” （4）、学前教育机构的发展 国外学前教育机构的发展 特点：数量增加 机构多样 质量提高 我国学前教育机构的发展 教育机构 制度建立 张之洞 1903 湖北幼稚园（我国第一所自己创办学前教育机构） 陈鹤琴 1923南京鼓楼幼稚园（第一个学前教育实验中心） 抗战时期 江西实验幼师（ 陶行知 1927 南京北郊 燕子矶幼稚园（第一所乡村幼稚园） 建国后：学前教育机构多样化 规范化 法制化 1904 《 1989.6 《 1989.8《 2000.7《 二．3周岁以上学龄前幼儿进行保育和教育机构，属学校教育的预备阶段。 我国幼儿园教育的任务 实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。促进其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。 幼儿园教育工作的原则 体、智、德、美教育的相互渗透，有机结合。 既重视幼儿年龄特点，又重视幼儿的个体差异。 热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。 寓教育与幼儿一日生活中。 创设与教育相适应的两害环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。 以游戏危机嫩活动，寓于各项活动之中 四． ③．儿童是自主建构的个体； ④．儿童是处于发展初期的幼稚的个体； ⑤．儿童具有巨大的学习潜能，应最大限度地发展儿童的潜力； ⑥．儿童以生活和游戏为主要活动； ⑦．每一个儿童都是独一无二的。 五． 学前教育原则是教师在向儿童进行教育时必须遵循的基本要求。 （1）学前教育的一般原则 1、尊重儿童的人格尊严和合法权益 ； 2、发展适宜性 ； 3、目标性原则 ； 4、主体性原则 ； 5、科学性、思想性的原则 ； 6、充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则 ； 7、整合性原则（包含活动目标的整合、活动内容的整合、活动形式和活动过程的整合） （2）学前教育的特殊原则 （一）保教合一的原则 1、保育和教育是学前教育机构的两大方面的工作 2、保育和教育工作互相联系，互相渗透 （二）以游戏为基本活动的原则 1、游戏是儿童最好的一种学习方式 2、游戏是内容和形式的结合 （三）教育的活动性原则 1、以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展 2、教育活动的多样性 ◆从活动类型上来说，有集中教育活动，游戏、日常生活活动，亲子活动，劳动等等，从活动的领域来说有健康的、科学的、语言的等领域的活动，从表现形式来说，有听说表达类、运动类、动手制作类、小实验类等活动，从组织形式来说，有集体活动、小组活动，个别活动。 （四）教育的直观性原则 1、教师要根据儿童不同年龄的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段，从具体的、有情节的事物向无情节的事物过渡，从实物类型的直观向图片、模型、语言直观等过渡。 2、教师通过演示、示范、运用范例等直观教学手段，变抽象为形象，化枯燥为生动的同时，还可以辅以形象生动的、声情并茂的教学语言，帮助儿童理解教学内容。 3、通过具体可见或可操作的活动，使得儿童比较容易直观形象的理解所学的内容，更快的获得各种知识经验。 （五）生活化和一日活动整体性的原则 1.教育生活化 ◆就是说将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。例如，课程安排依照学前教育机构生活的自然秩序展开；课程内容也可以依据节日顺序展开；或者依据时令、季节变化规律来组织课程等等。加强同生活的联系，就是要将学前儿童在各种情境中的经验加以整合，不论是日常生活中学习积累的，还是在非日常生活中应该了解和认识的，都纳入到课程组织结构中加以整合。 2.生活教育化 ◆也就是将学前儿童日常生活中已经获得的原有经验，加以系统化，条理化，在生活中适时引导，促进发展。在学前教育机构中，（生活的小细节，例如洋洋落后于大家）在成人看来并不重要的小昆虫，小石子、树叶等各种各样的自然物，都是学前儿童眼中的宝贝，教师若能对学前儿童的世界加以观察，并有效将这些内容组织起来，会使学前儿童在感知生活的过程中得到发展。 ◆教育活动不仅是课堂教学活动的设计，更应是一日活动的各个环节（包括吃饭、睡觉环节）。通过帮助儿童组织已经获得的零散的生活经验，使得经验完整化、系统化。 3.发挥一日活动整体功能 ◆每种活动必须有机统一为一个整体。各种活动不可偏废。 ◆在幼儿教育实践中，较多地存在重教学活动轻生活活动，重有