物理教学论电子教案(四).ppt

《物理教学论》电子教案(四) 湖州师范学院理学院 第四章 中学物理教学设计论 1、教学设计的设想 教学设计（Instructional Design）这一思想早在20世纪初就开始萌芽。1900年美国教育家杜威（J．Dewey）就曾提出过以下主张：应发展一门连结学习理论和教育实践的“桥梁”学科。 第四章 中学物理教学设计论 2、教学设计理论的发展 第一代教学设计理论：20世纪80年代以R．M．加涅等人提出的理论为代表的“第一代教学设计理论”已较成熟。 第四章 中学物理教学设计论 2、教学设计理论的发展 第二代教学设计理论：20世纪80年代末、90年代初，以情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体（还有知识工程、人工智能）相结合的“第二代教学设计理论”开始崛起。 “橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳” 历史典故：齐国的晏子到楚国，楚王想戏弄他，故意将一个犯人从堂下押过。楚王问：此人犯了什么罪？回答：一个齐国人犯了偷窃罪。楚王就对晏子说，你们齐国人是不是都很喜欢偷东西？晏子回答：淮南有橘又大又甜，一移栽到淮北，就变成了枳，又酸又小，为什么呢？因为土壤不同。 “橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳” 出自《晏子春秋·内篇杂下》。原文为“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。” 第四章 中学物理教学设计论 3、教学设计理论的本土化研究 在我国，对教学设计的研究起步相对较迟。大约在20世纪80年代中期，有些学者的视线才开始触及教学设计这一研究领域，并翻译和撰写了有关的学术论文。在20世纪90年代以后开始出版了有关的研究著作。但主要在电化教育（教育技术）领域，且其理论性较强，在教学实践中的可操作性相对较弱。 第四章 中学物理教学设计论 3、教学设计理论的本土化研究 目录 第一节 教学设计及其分层 第二节 新课堂教学设计的一般模式 第三节 任务的分析和目标的编写 第四节 教学设计的特征分析 第五节 教学设计案例及解读 第一节 教学设计及其分层 一、教学设计的概念（国外） 第一节 教学设计及其分层 一、教学设计的概念 （国内） 第一节 教学设计及其分层 一、教学设计的概念 第一节 教学设计及其分层 二、教学设计的分层 第一节 教学设计及其分层 二、教学设计的分层 第一节 教学设计及其分层 二、教学设计的分层 第一节 教学设计及其分层 二、教学设计的分层 第二节 新课堂教学设计的一般模式 一、新课堂教学设计模式的概念界定 第二节 新课堂教学设计的一般模式 二、新课堂教学设计的一般模式 第三节 学习任务的分析和学习目标的编写 一、学习任务的分析 第三节 学习任务的分析和学习目标的编写 二、学习任务的分析与教学起点的确定 第三节 学习任务的分析和学习目标的编写 三、学习目标的编写 第三节 学习任务的分析和学习目标的编写 三、学习目标的编写 第三节 学习任务的分析和学习目标的编写 四、学习目标的编写示例 第三节 学习任务的分析和学习目标的编写 四、学习目标的编写示例 第三节 学习任务的分析和学习目标的编写 四、学习目标的编写特例 第四节 教学设计的特征分析 一、教学设计的“实质”是对课程的二次开发 第四节 教学设计的特征分析 第四节 教学设计的特征分析 三、教学设计的“成果”是一个指导性的动态方案 * * 2009年2月 沈建民 “教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途经，并对教学结果作出评价的系统的计划过程。” (美国教学设计专家 J．E．肯普 ) “教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到最优化的系统决策过程。” (我国学者李龙 ) 教学设计是“一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过程”。 噢：教学设计是一个不断优化的过程。 1、教学设计分层的依据 系统论——系统与要素、过程与状态、结构与功能。 2、教学设计的四个层次 （1）教学系统设计——以教学系统为中心的层次。如，一个新的专业的设立或一个新的培训项目的出台等就需要进行教学系统设计。 （2）课程教学设计——以一门课程为中心的层次。如，某个专业内一门课程的实施就需要进行课程教学设计。 2、教学设计的四个层次 （3）课堂教学设计——以一堂课为中心的层次。如，某门课程内一堂课的处理就需要进行课堂教学设计。 （4）教学媒体设计——以教学媒体为中心的层次。如，课堂教学中要使用的多媒体产品等的研制就需要进行教学媒体设计。