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计算机高级语言多媒体教学演示系统 P计算机辅助教学概述BRnbsp;nbsp;nbsp; 计算机作为20世纪信息社会发展的标志,被广泛地应用于各个行业并显示出了不可比拟的优越性。与其相比，传统的教育给予人们的认知无外乎孔子游历春秋各国、韩愈谓“师者，所以传道授业解惑者也”——一种信息获取、分析、理解、交流的过程。而从这个层面上说，计算机流通的知识的广袤性、辅助教育的互动性使得计算机辅助教学成为学校教育的必然趋势。BR2.1 计算机辅助教学的发展BR计算机辅助教学（Computer Assistant Instruction,简称CAI）经历了几个不同的发展阶段。BR60年代是CAI的启蒙期，主要在美国。70年代是CAI的试验期，主要在美国、西欧和日本。80年代由于微型计算机的普遍使用使CAI的应用领域有了更深的拓展。而90年代网络的应用让CAI以更崭新亮丽的多媒体化形象出现在了世人面前。当前CAI发展的主要趋势是：BR（1）nbsp;多媒体CAI，通过声音、图形、动画和视频等多种表现媒体的运用来处理信息。BR（2）nbsp;网络化CAI，信息社会的中流砥柱便是网络。通过网络平台的搭建，可以实现BR虚拟系统的创设，从而丰富信息资源库；而远程教育网站的投入使用，不仅使得人们能够不囿时空地进行学习，而且使人机优势得到突显。BR（3）nbsp;智能化CAI，它是由专家系统和人工智能技术支持的CAI深入发展的高级阶段，BR能根据学生的特点来选择合适的教程实现灵活的交互功能。BR2.2 CAI在我国的发展BRnbsp;nbsp;nbsp; 在我国，计算机辅助教学也从60年代开始。但是直到70年代结束，辅助教学也没有走出研究室的桎梏真正应用到实践。第二阶段是80年代，有一些教育者对辅助教学产生了兴趣，并开始着手制作一些简单的教学软件，与此同时，1987年全国计算机辅助教育学会也正式成立，计算机辅助教育开始引起我国教育主管部门的重视。第三个阶段是90年代，在这一时期里，各行各业的人士对计算机辅助教学都萌生了窥其妙的心理。在1996年“计算机辅助教学软件研制开发与应用”这一“九五”国家重大科技攻关项目被纳上研究轨道，业内人士特别是教育者们对辅助教育都投以浓厚的兴趣，对CAI的制作、研究、发展给予了高度的支持[3]。nbsp;nbsp;nbsp; BR2.3计算机辅助教学软件的现状及局限性 BR计算机辅助教学软件是用来控制计算机实现教学功能的软件。通过这一媒介，教师能够将信息有效地传递给学生，而学生则依附于它完成对知识的获取及吸纳。BR以往的教学软件通常由计算机者来制作，但是在制作过程中知识与系统框架如何连接却无时不刻困扰着制作群体，同样的应用群体也为此而焦头烂额：使用的教学软件只是单纯地利用计算机来进行教学模拟，或简单地依附计算机将书本的文字、图片应用可视化的屏幕来实现，而常常忽略知识点的融合性和渗透性，学生的主体意识没有得到充分地正视，而应用群体本身对知识的发散性、理解性也没有得到充分地展现。尽管现下教育者们已经有意识地自己制作教学软件，但是在技术应用上却存在着很大的障碍。就算是制作好了软件，软件的应用与创作者本身却产生了尴尬——只要能应用到课堂教学中的教学软件就是一种好软件。尽管现在开发出来的教学软件不胜枚举，但是其良莠不齐的程度着实让应用者却步不前。制作精良的所要的费用实在是高，而一般的又不能透过现象看本质无非是书本搬家，至于差一点的可能就要被冠以误导学生之嫌。BR同样的，尽管现在高校中CAI课件的应用已如火如荼，其使用的效果也不甚理想。首先对于CAI的开发大多是孤军作战，往往同一门课几个教师同时讲授，几个人都在开发CAI课件，各自为战，各显其能，造成了人力、物力和时间的极大浪费；其次，高校内的硬件设施不够完备，无法实现学生对教学软件的充分利用；而教师制作软件的风格与秉承的教学理念的差异也让教学软件与学生间无法形成契合。BR2.4 本文研究的内容BR针对高校中学生兴趣各异、创新能力、实践能力不尽相同的特点，以及工科专业中C、C++、C#、Visual Basic等计算机高级语言的互通性，开发了这个适应大学计算机高级语言教学的多媒体课堂教学演示系统。BR这个计算机高级语言多媒体课堂教学演示系统集中体现了因材施教的特点，帮助教师根据学生的基础和发展潜力制定科学合理的授课方案，在授课中又以实例带动教学引发学生求知欲。其开发主要包括后台数据库的建立和维护以及前端应用程序的开发两个方面。对于前者要求建立起数据一致性和完整性强、数据安全性好的库；而对于后者则要求应用程序功能完备,易使用等特点。在借鉴同类软件的基础上，结合实例应用情况，仔细推敲用户的操作感受和应用要求，力求做到软件的功能强大、界