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邂逅庞飞 摘要：传统的教学模式已经不能适应计算机系统结构课程现代教学的需要。在多年该课程教学经验的基础上，我们对该课程进行了深入的教学改革，提出了三个1/3的新的教学模式，br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：系统结构课程 教学改革 双主模式 研究性学习 动画解析教学法br　　　　　　br　　1引言br　　br　　计算机系统结构是高等院校计算机专业本科生的一门专业主干课程。该课程的目标是提高学生从系统和总体结构的层次来理解和研究计算机系统的能力，帮助学生建立整机系统的概念；使学生掌握计算机系统结构的基本知识，掌握基本的性能分析方法，并对计算机系统结构的发展现状有所了解。该课程特别注重培养学生抽象思维、自顶向下思维方式以及自主创新的能力。是一门非常重要的课程。全国重点院校的计算机学院(系)几乎都开设了这门课程，很多普通高校也逐渐开设了该课程，或者在“计算机组成与结构”课程中包含系统结构的教学内容。br　　在以往系统结课程的教学中，经常存在以下问题：br　　(1) 学生觉得内容抽象、难懂，课程难学；br　　(2) 概念、原理讲解多，课堂上经常是论述了又论述。学生容易听烦，老师自己有时也觉得讲得烦；br　　(3) 缺乏实践教学环节，想开实验，却又苦于没有硬件条件。br　　在20多年该课程教学经验的基础上，我们对该课程的教学进行了深入的改革，在教学模式、教学方法和教学手段等方面提出并采用了一系列新举措，明显提高了教学质量和效果。我们在同济大学建设的系统结构课程已被评为2010年度上海市精品课程。该课程的网址是www.GotoS。br　　br　　2采用新的教学模式br　　br　　2.1三个1/3的教学模式br　　以往该课程的教学一般都是完全以教师为中心，采用接近100%的课堂讲授，最多是拿出几个学时来做实验。这种传统的教学模式忽视了学生的主动性、创造性，严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，因为学生在整个教学过程中始终处于被动的地位。另外，该课程是对高年级学生开设的，他们已具有较强的自学能力，单一的课堂讲授已经不能满足他们的要求。与低年级学生相比，他们有更强的探究精神和能力，对探索性学习和专题学习等有浓厚的兴趣。br　　在系统结构精品课程的建设过程中，我们打破了传统的教学模式，采用了以学生为主体、教师为主导的“双主模式”，这种模式把以“学”为中心的教学设计理论和以“教“为中心的教学设计理论相结合，既突出了学生作为学习主体的作用，也充分发挥了教师的主导作用。br　　我们提出了三个1/3的新模式： br　　●启发式课堂讲授：1/3(占总时间的1/3)br　　●自主学习：1/3br　　●专题研究学习：1/3br　　把自主学习和专题研究学习放在了与课堂讲授同等重要的位置上，三者并举。br　　该课程为3学分，课内学时48，课外学时24。其中课堂讲授24学时，实践教学和自主学习24学时(学生还需另外配套更多的自学时间，因人而异)，研究性学习24学时。该课程强调自主学习的重要性，采用课内课外有机结合的方式，课堂上只讲授重点、难点、总体概括和进行答疑解惑，学生课外自主完成具体知识的学习、交互模拟、实验及专题研究学习等，充分调动学生的积极性和主动性。br　　专题研究学习的目的是培养学生的综合能力和进行项目研究的初步能力，提高学生的创新能力，并使他们对相关专题的研究前沿有所了解。在这个教学环节中，教师指定可选的专题分类，学生自由组合成研究学习小组(2~3人为一组)，自主选题。利用各种参考资料和网上资源对所选专题开展自主学习和研究，并撰写论文。学习快结束时，先进行大组(若干个小组构成)内的报告，充分交流和讨论，同时选出各大组的若干优秀课题。最后在全班范围做演讲和进行答辩。答辩小组根据论文的质量及演讲答辩中的表现评定成绩。br　　2.2教学内容及学时安排br　　在教学内容的选取上，我们遵循了以下几个原则：br　　(1) 重点讲述现代大多数计算机都采用的比较成熟的结构、方法和技术等，重点介绍和分析经典的结构和设计思想，避免出现面面俱到而又深入不够的情况。br　　(2) 强调采用量化方法来学习和研究计算机系统结构，强调性能分析。这是我们的课程内容的特色之一。这不仅与国际上流行的研究系统结构的方法相一致，而且也使得学习内容变得更加容易理解和掌握。这种方法与传统的学习和认识计算机系统结构的方法不同，是通过量化方法去研究实际的例子和评估实际的机器，而不是只长篇大论地去讨论大量的概念、策略和方法等。这种方法使学生能更具体、更实际地分析和设计计算机系统结构。br　　(3) 强调以并行性开发为主线，讲述从系统结构和组成的不同层次来开发并行性的概念、结构