北师大版七年级下册初中语文说课稿.doc

《当我死时》教案 教学目标知识目标1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。2．把握诗歌的意象，领会其象征意义。能力目标1．品味诗歌富有表现力的语言。2．体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。3．把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。德育目标 :体味诗歌抒发的爱国深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。教学重点 :诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。教学难点 :感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。教学方法1．诵读法??通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2．探究欣赏法??如对诗歌意象和主题的解读。3．比较阅读法??如将余光中与席慕蓉同类题材（抒写乡愁）诗歌进行比较。教具准备 :多媒体CAI课件、投影仪、录音机课时安排 :1课时教学过程一、?导入：生命如此珍贵，有谁期盼死亡；除非可以带着灵魂回故乡。常人把死亡与痛苦相系，游子诗人把死亡与满足并论相提，只因为，他有这样的一系列假想……让我们一起来欣赏余光中的《当我死时》二、?朗读课文，整体感知1、?学生放声自由朗读??注意读好断句，排除生难字2、?读出抑扬顿挫与情感3、?请个别同学包含情感地朗读三、?背景介绍，加深理解后的诵读关于作者：PPT展示——余光中??1928年生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏，故有“江南人?”之称。?当代著名诗人、文学评论家、翻译家。22岁离开大陆去台湾大学插班，毕业于外文系，后又留学美国，随家去香港，60年代他曾两度赴美讲学，羁旅生涯使得余光中怀乡心切，乡愁难于排遣，于是他写了许多思乡题材的作品，而这首诗就是1966年在美国密西根州时写下的。应该使用的情感：深情的、悠长的、舒缓的，还有“有一个中国的青年，曾经在冰冻的密西根向西瞭望……”部分应该用有些痛苦而又满怀渴望与期盼的语气来读。他为何苦痛？当然是17年的阻隔难以回乡，17年的阻隔难回祖国，所以他的思乡即思国。四、在诵读中寻找作者情感宣泄所借助的意象（具体的事物）明确：?长江与黄河的使用??（没有直接说祖国大陆，而是通过具有诗意的想象，由历史渊源，历史文化的联想进入视线）???????床的使用（人只有在疲惫困倦的时候才会想家，想母亲，想回到家里的床上休息）???????安魂曲（想象出来的美感，别人听来可能是吵闹的噪音）五、品味独特的语言，剖析精妙的构思1、?找出文章中实写的部分，谈谈在文中的特色“一个中国的青年，曾经……”特色：本是写实，却通过想来引出，下文又用一个‘想’字延续下去???2、葬我???在长江与黄河之间???枕我的头颅???划线部分相当于兼语???3、结尾中作者提到用什么代替回乡??用17年未餍中国的眼睛饕餮地图?（此句用味觉来写视觉）仅仅看了就过瘾了吗?联系全文看看到底怎样，作者才会真正满足？?死???在祖国?????????大括号????统统留在祖国，获得圆满归宿安葬——安眠——安魂 黄河颂 说课稿 说教材:《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元的第一篇讲读课文。这个单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。课标建议：学习这个单元，要反复朗读,整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操。 《黄河颂》是一首诗歌，一方面“情感是诗歌飞翔的翅膀”，另一方面按文学史的观点，它还是一首“思想大于艺术，情感多于形象”的“广场诗歌”，所以重要的是“激发学生内心的情感”，而不是内容结构的条分缕析。此外，它篇幅适中，语言铿锵有力，很适合朗读，又不至于一个课时只能读两、三遍。在细致进行文本分析的基础上，我决定选用“朗读课型”。 反观学生朗读的实际情况，不会读、不能读的现象十分普遍。而在《语文新课程标准》中，我们除了可以看到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”这个直接要求之外，还可以在字里行间看到“朗读”的闪光，朗读已经作为基础内化到语文的教与学之中，正如韩军老师所呼吁：“美读吟诵，语文要回归‘诵读’之本。”所以从学情出发，选择“朗读课型”也十分必要。 朗读课型是“以朗读为主要活动方式，兼以品析、讨论、讲解等方法”，这不仅为学生学习本单元奠定了“反复朗读”的基础，也会提高学生朗读、品读的能力和水平。 确定课型之后，我确定了如下教学目标和教学重难点。 教学目标：正确、流利、有感情、有层次、有节奏地朗读《黄河颂》。实现这个主要目标，建构在朗读基础上的三个小目标：“体会诗歌情感，理清诗歌思路，品析诗歌语言”就自然实现了。 教学重点：有感情地朗读《黄河颂》。 教学难点：有层次、有节奏地朗读《黄河颂》