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《课程与教学》专题辅导 1、课程的概念 课程概念 一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。 * 从课程内容的组织方式分为分科课程 相关课程 * 综合课程 融合课程 * 广域课程 * * 从课程的表现形式来划分，可以分为显性课程 * 隐性课程。 1.知识中心课程理论（1）代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。 （选） （2）基本主张 ①学校教育的目的在于把人类积累下来的文化科学知识传递给下一代。 ②教师的任务是教给学生知识。 ③学生的任务是掌握各门学科知识。 （3）评价（简答） 优点： 有利于传授系统的科学知识； 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握和运用。 局限性： 容易把各门知识割裂开来； 不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。 * （1）代表人物：杜威 * （2）基本主张 * ①应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制； * ②强调学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容； * ③以人为本，关注学生的情感及体验，突出知识的获得过程。 * （3）评价 * 优点： * 重视儿童的兴趣； * 强调实践活动； * 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程， * 有利于学生获得对世界的完整认识。 * 局限性： * 过分夸大儿童个人经验，存在片面性； * 忽视了知识本身的逻辑内在联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。 （1）代表人物：布鲁纳 （2）基本主张 强调以社会问题为中心。 主张打破传统的学科课程界限； 兼顾儿童的年龄特征，提出要以社会现实问题作为课程设计的核心。 以改造社会为中心，通过对社会各方面问题的综合学习，以达到改造社会的目的。 3）评价 优点： ①重视教育与社会、课程与社会的联系，有利于为社会需要服务； ②重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。 局限性： ①它片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如科学本身、学生本身的系统性及需要； * ②忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识； * ③夸大教育的作用，许多社会问题是由于社会造成的，单靠教育是不可能解决的。 1、课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程以及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。 课程目标即课程的预期结果，它直接受教育目的、培养目标的影响。 2、课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 3、课程设计就是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织成课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目标。 课程要素学习者、教师、教材和环境。 （1）直线式与螺旋式。 直线式强调的是知识本身内在逻辑的直线性。前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。 螺旋式是指同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础，后面学习内容是对前面学过内容的不断扩展与加深，层层递进。 (2) * 纵向组织是指按知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象的先后顺序组织课程内容。 横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。 (3) 逻辑顺序是按学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。这是“传统教育”派的主张。 心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容。这是“现代教育”派的主张。 制约课程的主要因素（社会/个体/课程理论/科学研究）（简答题） 1．社会需求 对课程的需求不是直接的，通过教育方针、政策和有关法规来实现 对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要； 对更新课程内