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第一部分 教育学原理 第一章 教育的概念：广义的概念是泛指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，都是教育。狭义的教育主要指学校教育即教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。 教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育影响 教育的起源： ⑴教育的生物起源说：认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。代表人物法国的哲学家、社会学家利托尔诺和英国的教育家沛西能。 ⑵教育的心理起源说：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物美国教育家孟禄。 ⑶教育的劳动起源说：认为教育起源于劳动，这是马克思主义教育学在关于教育起源问题上的观点，持这一观点的学者很多，主要集中在苏联和中国。 教育发展的历史形态： 1、原始社会的教育：特点①教育的非独立性；②教育的原始性；③教育的平等、普及性。 2、古代教育：特点：①教育已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校教育轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授；②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养人才的场所；③基本教育的组织形式是个别教育。 3、现代教育：⑴资本主义教育⑵社会主义教育。特点：①教育与生产劳动从分离走向结合；②教育的日益普及性和多样性；③教育的科学水平日益提高。 五、教育学的生产与发展： 教育学（是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学）的研究对象主要是专门组织的以教与学为主体形态的教育问题和教育现象。教育学的任务是揭示教育规律。 教育学的发展阶段：⑴教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）此时的教育学还只是一种教育思想、教育现象的描述； ⑵教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）1623年，英国哲学家培根发表了《论科学的价值与发展》一文，在对科学的分类中，他将“讲叙与传授的艺术”作为一个独立的研究领域提出来，从而首次把教育学作为一门独立形态的科学确立下来与其他学科并列；在这个时期出现了重视自然、尊重自然的科学精神，夸美纽斯的《大教学论》洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》他们都强调教育活动必须注重感性、直观、必须尊重儿童的自然本性，强调用广博而有用的知识教育儿童，注重自然环境及社会环境对儿童发展的影响，提倡根据儿童的个性特点及其发展规律实施教育。1632年夸美纽斯的《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端。 ⑶科学教育学阶段（18世纪到19世纪上半叶）此时的教育学是以哲学、心理学、伦理学为基础，形成了自己的初步理论，并作为一门独立的学科出现于大学讲台。1806年赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学发展历史上具有时代意义的著作，被誉为第一步科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。他强调教育学的两大理论基础①哲学伦理学基础—指导教育目的和价值的选择；②心理学基础—指导教学过程内在结构认识和方法的选择。并提出了教学过程的四阶段即明了、联想、系统、方法；突出了教学过程中的三个中心即教师中心、课本中心、课堂中心。 ⑷教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）此时期的特点是反对传统的以传递知识为教学中心的倾向，主张以儿童为中心，强调儿童的独立性和创造性、教育与社会生活的联系等；19世纪末20世纪初出现了实验教育学（代表人物梅伊曼和拉伊）他们反对此前的理性主义研究传统，坚持科学主义的研究，把实验心理学的观察、实验、统计方法引入了教育学研究，提倡通过科学意义上的观察和实验方法来研究和建构教育学的理论和体系。杜威的实用教育学主张扩大教育学基础强调教育的适应与变动，注重教育与生活之间的联系形成了以儿童、经验、活动为中心的教育学观。 ⑸教育学的分化和拓展阶段（20世纪中期至今） 中国教育学的发展： ⑴20世纪初国人译介了日本的教育学著作1901年王国维翻译了立花铣三郎的《教育学》，1919年杜威来华中国转而效仿美国； ⑵1949年到1957年学习苏联的教育学 ⑶1958年到1965年教育学的中国化 ⑷1966年到1976年教育学的语录化 ⑸1977年至今教育学的逐步发展 教育学的学科特点：①教育对象的