等比数列前n项和说课1.doc

等比数列的前项和（第一课时） 奉化高级中学 靳贻良　　 一、教材分析 1．在教材中的地位与作用 《等比数列的前n项和》是数列这一章中的一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养． 2．从学生的认知角度来看 学生很容易把本节内容与等差数列前n项和从公式的形成、特点等方面进行类比，然而本节公式的推导与等差数列前n项和公式的推导有着本质的不同，这对学生的思维定势是一个突破，另外，对于q=1这一特殊情况，学生往往容易忽视． 3．学情分析 我所教两个班的学生，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但由于年龄的原因，思维尽管活跃、敏捷，却缺乏冷静、深刻，因而片面、不够严谨． 4．重点、难点分析 本节课的重点是公式的推导、公式的特点和公式的运用；难点是公式的推导方法及公式应用中q与1的关系 二、目标分析 知识与技能目标： 理解并掌握等比数列前n项和公式的推导过程、公式的特点，在此基础上能初步应用公式解决与之有关的问题． 过程与方法目标： 通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维的能力． 情感态度与价值观目标： 通过对公式推导方法的探索与发现，优化学生的思维品质，渗透事物之间等价转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点． 三、过程分析 1、创设情境【】演示 2、探究问题活动化 （1）、设问：同学们，你们知道悟空要八戒返还多少钱吗？ 学生回答： ？ （2）、设问：同学们，上面这个式子有什么特点，如何来求？ 留出时间让学生充分地比较，等比数列前n项和的公式推导关键是变“加”为“减”，在教师看来这是“天经地义”的，但在学生看来却是“不可思议”的，因此教学中应着力在这儿做文章，从而抓住培养学生的辩证思维能力的良好契机． 错位相减法 S30=1+2+22+23+···+229 ① 2S30= 2+22+23+···+229+230 ② 预设：学生在这里思路可能不会很通畅，教师要加以科学引导。①式两边为什么要乘以2 ？这里是本节课的难点，突破方法是让学生观察比较式子的特点乘以2或者乘以看式子有什么变化，从而体现化归的数学思想，化繁为简。 （3）、特殊到一般，推导公式 等比数列前n项和 =？ 预设思路1：观察式子两边的特点，由上面问题的处理学生会想到错位相减法。 预设思路2： 即 上式也可写为的形式，这种递推形式是数列中的一种非常重要的递推形式。递推数列有非常重要的研究价值，是研究性学习和课外拓展的极佳资源，它源于课本，又高于课本，对学生的思维发展有促进作用. 预设思路3： 有的学生可能还会有其他的方法，比如： 利用等比定理 运用新知，加深对公式的理解，巩固新学知识，体会公式中基本量之间的关系，渗透了方程的思想。 解题时，以学生分析为主，教师适时给予点拨，该题有意培养学生对含有参数的问题进行分类讨论的数学思想． 4、归纳总结 提出问题，引导学生回顾公式及其推导方法，鼓励学生积极回答． 1.等比数列前n项和公式是什么？ 2.我们采用何种方法推导出该公式？ 3.使用的时候对公比q有何不同要求？ 以此培养学生的口头表达能力，归纳概括能力． 5、故事结束首尾互应 把引入课题时的悬念给予释疑，有助于学生克服认知疲劳，促进积极思维 6、作业布置 (1) 课本P61页习题A组1、2、3 (2) 布置弹性作业以使各个层次的学生都有所发展. 四、教法分析 在教学中，我采用“问题――探究”的教学模式，把整个课堂分为呈现问题、探索规律、总结规律、应用规律四个阶段． 五、评价分析 本节课通过三种推导方法的研究，使学生从不同的思维角度掌握了等比数列前n项和公式．错位相减：变加为减，等价转化；递推思想：纵横联系，揭示本质；等比定理：回归定义，自然朴实．学生从中深刻地领会到推导过程中所蕴含的数学思想，培养了学生思维的深刻性、敏锐性、广阔性、批判性．同时通过精讲一题，发散一串的变式教学，使学生既巩固了知识，又形成了技能．在此基础上，通过民主和谐的课堂氛围，培养了学生自主学习、合作交流的学习习惯，也培养了学生勇于探索、不断创新的思维品质． 教学设计的说明: 1．情境设置生活化. 本着新课程的教学理念，考虑到高一学生的心理特点以及初、高中教学的衔接，让学生初步了解“数学来源于生活”， 采用动漫故事的形式创设问题情景，意在营造和谐、积极的学