第八单元第1课 从锁国走向开国的日本--王燕.docVIP

【教学设计】 学校：临清一中 学科：历史 编稿人：王燕 审稿人： 第八单元明治维新 第 1课 从锁国走向开国的日本 一、教材分析 本课主要从三个方面阐述了明治维新前德川幕府统治下的日本社会状况，即德川幕府的统治，黑船事件和日本社会危机的加剧。说明由于封建领主经济的衰落，资本主义工商业的发展，阶级矛盾的尖锐和激化，从根本上动摇了日本幕府封建统治的基础，随着西方殖民势力的渗透和侵略的加剧，日本被迫从锁国走向开国，各种危机进一步加剧，为维新变革准备了最基本的条件。 二、教学目标 1．知识与能力目标： （1）记住日本的封建等级制度；锁国政策；《日美亲善条约》的内容。 （2）会分析幕府统治的实质；日本从锁国走向开国的根本原因；开国后日本危机加剧的原因。 2、过程与方法目标 （1）通过对幕府统治的学习，培养透过历史现象揭示历史本质的能力。 （2）通过对黑船事件背景的分析，让学生理解资本主义经济的侵略性和扩张性的特征。 （3）通过开国后日本危机加剧的原因的分析，培养学生归纳概括的能力。 3．情感、态度和价值观目标： 通过对“黑船事件”的学习，让学生从中得到“闭关锁国、封建落后必然挨打”的启示，培养学生与时俱进的精神。 三、教学重点难点 重点 ：德川幕府统治下的日本社会状况及危机。 难点： 日本由锁国走向开国的主、客观因素分析。 四、学情分析 学生对于明治维新前的日本了解不是很多，可以说知之甚少。要让学生依据学案充分预习，并分成小组让学生通过上网或查阅史籍了解幕藩体制和黑船事件的相关史实，更好地理解明治维新改革的迫切性和必然性。 五、教学方法 1．学案导学。（见后面的学案） 2．问题式教学。 六、课前准备 1．学生的学习准备：学生依据学案预习本课， 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 通过检查学生对学案的预习情况了解学生存在的问题，进行有的放矢的教学，提高课堂效率。 （二）导入新课、展示目标。 通过播放《大国崛起》纪录片中的日本百年维新的片段，激发起学生学习本课的兴趣。教师：150多年前的日本在遭受巨大生存危机的背景下，是通过什么事件把握住了弃旧图新，迎头赶上的历史机遇，并最终成为东方世界的霸主的呢？ 学生：——明治维新。 下面我们就来学习第八单元“日本明治维新”，明治维新是日本发展史的一个重要转折点和分水岭，它实现了日本从封建社会向资本主义社会的转型。是世界近代化过程中比较成功的一个典型事例。今天我们首先来共同了解一下150多年前的日本社会状况是怎样的。这就是第1课 从锁国走向开国的日本。 （三）合作探究、精讲点拨。 探究一：在德川幕府统治时期，日本的社会状况是如何的？ 幕府统治是本课的一个重要概念，因为它是理解明治维新前日本社会状况的关键点。教师应首先补充日本幕府统治的相关内容，然后再引入德川幕府统治。 幕府一词始自古代汉语，指出征时将军的府署。在日本，最初指近卫大将住所，转指武士首脑征夷大将军(简称将军)府邸，以后又称将军为首的中央政权为幕府。 1603年初，德川家康打败竞争对手，取得“征夷大将军”的称号，在江户设立幕府，建立起统一中央集权的幕府统治，史称德川幕府或江户幕府，开始了二百六十多年的统治。 德川家族对日本的统治是通过幕府的形式实现的。 德川幕府统治的构成及关系： 天皇：享有崇高威望，名义上是国家的最高统治者，但并没有实权 幕府将军：掌握实权。将军也是最大的封建主，直接管理着全国四分之一的土地和许多重要城市。 大名：藩的首领，（全国其他地区分成大大小小两百多个“藩”） 享有藩的世袭统治权，但必须听命于将军。 武士：将军与大名养着的自己家臣。从将军或大名那里得到封地和禄米，但必须效忠将军或大名，这些武士一般是职业军人，拥有佩刀的特权，他们构成了幕府统治的基础，德川幕府为了从思想意识上培养武士这个支柱，大力宣扬武士应具有忠、义、勇的“武士道”精神，使武士为其效力和卖命。 德川幕府统治时期，日本国家的结构特点是幕藩体制（即由幕府和藩构成的封建统治制度。） 师：在德川幕府统治时期，日本的社会状况是如何的呢？我们从内、外两方面来分析。 （1）对内：实行幕藩等级体制 为巩固幕府统治秩序，德川幕府实行严格的封建等级制度。 统治阶级：将军、大名、武士（占日本全国人口的10%） 士 被统治阶级： 农(占全国人口的80%)交租还要负担各种杂役和劳役 工 (工商业者占人口的10%)经营工商业，受到统治阶级的歧视 商 贱民：处在社会最底层 （学生思考：①工商在等级制度下的地位说明了政府对工商业的政策怎样？——歧视。 ②各等级之间的关系如