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常識科行動研究報告 研究報告題目:「透過創意解難提昇小六學生解難能力」 課程名稱:小學教師專業發展課程(教學革新)03-04(BWC034) 單元編號:SCI0072-01C 學員姓名:黃顯純 學員編號導師姓名: 鄭慕賢 研究報告題目:「透過創意解難提昇小六學生解難能力」 (一)摘要 香港近年的教育方向由量邁向質變，培養學生創造及解決困難能力已成趨勢，但本人認為一個有系統的方法是重要的。本研究的目的是探討「創意解難」這個教學策略，對解決困難能力及創造力的影響。除了運用美國學者Parnes(1967)提出「創意解難」的教學模式，更會融合陳龍安的「愛的創造思考」的方法設計以學生為本的有趣課堂活動，以提高教學效能，授課前先為全班學生進行前測，接著以改善本校課室及校舍為題教授「創意解難」策略，並著學生加以運用。再進行後測，又會採用觀察研究法，進行課堂錄影。更會採用隨機取樣方式抽取4位學生進行訪問。研究結果是統計及分析學生前後測所列舉的問題及解決方法。發現數目有差異、課堂及訪問時學生亦有正面的評價，證明「創意解難」能提高學生創意及解難能力，本研究發現雖然部份學生仍未能以客觀的標準篩選最佳答案，但卻能培養學生界定問題及多角度思考找出不同的解決問題方法，所以這策略一定程序上提高學生解難能力及創意，亦肯定它的教學效能，值得日後在教學上採用。 (二)問題探討 本校屬於一間只有五年歷史的學校，不斷尋求教學質素的改善，亦希望嘗試一些互動方式的現代教學方法。可惜常識科以往的課程內容太多，教師往往注意趕進完成教學內容而忽視學生實際能力，也因此學生創意及解難能力訓練極之不足，所以本校學生往往依賴教師給予答案或解決因難。學者袁祖社(1999)認為小學階段是兒童思維及能力發展重要時期，如果錯過了，以後要發展就困難多了，所以本人在此研究重點是培養學生解難能力，同時亦利用創意策略幫助本人思考教學方法。但是培養學生思考解難能力必須有一種教學工具幫助達成目的，作為指點學生思考路線及策略。本人選擇創意解難策略是因為它是一個有系統、學生參與性強，同時亦鼓勵學生想出具創意的解難方法。 (三)文獻探討 有關以上研究報告題目的文獻資料可四方面介紹： 介紹有關學生觀察、解難能力與思維能力關係 智力三維結構理論 教育與能力發展的關係 有關解難活動的研究 介紹有關學生觀察、解難能力與思維能力關係 觀察是學生認識事物的重要途徑，是增長知識的重要能力1 研究兒童青少年的能力發展，必須首先研究他們思維發展，以概括為基礎。把學習活動的各種能力因素與幾種智力品質結合起來，從能力結構的整體上把握能力發展的規律與特點。1 所以要研究學生解難能力必須先了解智力的結構 2. 智力三維結構理論： 美國心理學家基爾福特(Guildford,1967)提出「智力三維結構理論：」智力結構應從內容、運作、結果三維度去考慮，認為智力是四種內容(圖形、符號、語意、行為)，五種運作(評鑑、聚斂思考、擴散思考、記憶、認知)，及六種結果(單位、類別、關係、系統、轉換、應用)，所組成的複合體，共120種不同能力。3 思維能力是圍繞著問題進行，從問題開始的沒有起碼問題，便沒有起碼思維，怎樣才能發現問題，進而發展思維能力？(袁祖社 1999) 本人亦十分認同思考問題是一種重要渠道發展思維能力，進而解決問題，而通過教育讓學生觀察分析自己熟知的事物，從而解決有關問題，思維能力也會更好。 3.教育與能力發展的關係 a. 學生能力主要是在教育的影響下發展起來的，即通過學生解決困難，經過幫助又是能力所能及的課題，便能促使他們智力的發展。1 b.「解難」是人類智慧的高度表現，了解解難過程，就能幫助我們揭露人類智慧的奧祕。作為一個老師，當然有責任啟發學生智慧，指導學生釋疑解難。4 發展學生的創意思維是否應有一個固定的模式以供遵循，學者意見紛紜。但大部分學者都贊同學生解難能力及創意都可通過教師有目的、有計劃及有組織的活動而提高，所以本研究決定選取適當教學策略，以培養學生這方面的能力。 4.有關解難活動的研究 首先我們要知道激發新意念的方法很多，但是它們未必有用的。要學生構思新而有用的方法去解決問題，必須要個有個具系統及有步驟給學生依循的，那麼學生才容易掌握解難的過程。 a.這「創意解難」的精髓在於把擴散性思維與聚歛性思維結合，從發現困惑、界定問題、到構思方案等步驟，它鼓勵人們先開放自己的思想，產生眾多不同構思。然後才慢慢分析選取其中一項，繼續處理。5 本研究決定利用Parnes的「創意解難」教學策略及融合華人學者陳龍安提出的「 (ATDE)愛的創意思考」方法，給予學生一個解決問題、或作批判性思考的有效策略並輔以創意思考方法，激發學生創意。 1袁祖社 高長梅(1999)：《學習能力培養全書》，中國中國物資出版社，頁