作为外语的基础英语教学1.ppt

作为外语的基础英语教学研究 基础英语“四位一体”教学研究 徐春英 山东省潍坊学院外语学院 “四位一体”———立足知识、培养习惯、激发情感、获取技能 一. 实验背景 1.1. 社会背景 外语教育，尤其是英语教育，在我国的发展处在了一个新的历史阶段。奥运、入市、世博，使经久不衰的英语热再度升温。 1.2. 外语教育政策及影响 2001年，作为基础教育改革的重大举措，教育部将外语确定为小学阶段的必修课。基础教育阶段的英语教育受到了前所未有的、全民化的高度重视。对基础英语教学质量的全民关注，使教学中存在的质量问题凸显出来。 1.3. 举措及效果 几年来，为了解决这些问题，基础英语教材不断改进，新的教学方法不断被引入课堂，各级教育机构、教师以及家长都对英语教学做了很大的投入。然而，长期以来我国英语教学中存在的质量问题却没有得到真正的解决。 二 . 发现问题 1. 质量问题——顽症 “聋哑英语” ，即在掌握了一定的词汇和语法知识后仍不能有效地听说。 2. “病因”诊断 多年来，经过多路专家的会诊，英语质量的顽疾病因早已有了定论，并经过各路专家的”会诊”，其”病因”也早有定论. 而列入诸多”病因”之首的,则是”太多的知识教学影响了听说能力的发展” 3.“医治” （1）引进“洋”理论，如二语习得理论。 （2）教材改进，听说内容增加。 （3）新的教学方法引入课堂，加大 了课堂的语言“活动”量。 4.“疗效” 整体上看，我国的基础英语教学问题没有根本性的解决，洋理论、新教材、新方法没有对”聋哑英语”产生以期的”疗效”,反而导致了”并发症”—“文盲英语” ，由于忽视了只是掌握的精确性、到位性，而导致不能成功阅读，且下笔出错，甚至贵不成文。 5.“病因”质疑 “聋哑英语”的久治不愈和“文盲英语”的出现，使我们有理由对长期以来被信以为真的“病因”之真伪产生置疑并重新诊断。 三. “病因”重诊 1. 错误的教学类型定位——二语习得理论的误导 我国的外语教学事实上被定位成“二语”教学。于是学生是在“外语”的学习环境里，以“二语”习得的方式学习英语，而我们无论如何努力都无法在课堂环境里创造二语习得所要求的语言环境。对于习得理论的片面理解又导致了对学习语言知识所必须进行的认知活动的忽视。 2. 教材结构导致方法不当 现在的教材要求语言活动增加。每课用来学习和练习语言知识的时间不到10分钟（仅从潍坊市的小学课堂教学情况看，）每周只有不到一小时的时间。 3.不切实的教学目标定位 以培养学生交际能力为目标，不符合中国的国情、教情和学情。 国情：大班额的环境下，每周学生进行个体化训练的时间不到0.5分钟，这大致是我国外语教学的“国情”的一面 教情：教师是教材的奴隶，即教师必须完成教材内容，还要考虑考试成绩。 学情：学生主要是为了升学而学习。即使不能升学，绝大多数初、高中毕业生将从事的是不需要外语交际能力的工作。因此，学生既缺乏参于交际活动的动机，也缺乏交际活动的时间，更缺乏交际活动的环境和条件。这大致是我国基础外语教育的学情。 4.盲目趋同的教学方法 科学的方法是来自于经过检验的科学理论的指导，而不是来自于常识的想当然即便是某些权威性的语言教学理论也因为不具备科学性而失去了正确性，在使用这些理论的过程中，甚至会给外语教学造成某种程度的误导。 如，一提到听说能力，我国几乎所有的外语教学理论都指向听说领先，而忽视了读写技能的培养。因为，在常识中，读和写似乎与听和说没有多大联系。事实上，有好多口头话的内容，十分有必要借助于写的训练来达到“上口”的效果。 四. 实验实施 1. 从规则入手，积累知识 语言的实质——受规则支配的一套系统。 那么，那么学习语言必须学习规则掌握规则，否则，不仅语言知识的学习效率极低，语言的应用更是困难重重。语言学习的最终目的是应用，应用依赖的是语言技能。但是技能必须在语言知识的基础上才能得以发展。 只有使学生掌握了一定词汇和必要的语言规则和知识时，技能的训练才能具备足够的语言材料而得以顺利进行。因此，在知识积累阶段，就应该把规则嵌入到教学的每个环节中。 1）. 单词积累 英语的单词95%以上都是由26个字母依照五种发音规则排列组合而成 ， 按照发音规则，由简到繁学习词汇，学习就变得简单易行，能够在短时间内学习大量词汇。 很容易使学生从学习的一开始就获得成就感。 A 识别音节——将一些单词展示给学生，老师领读。 B 视读单词——给学生新的词汇，让他们按照规则读出。 C 听记——听写有相同元音字母但音节不同的单词，强化学生的音节知识、单词拼写和发音规则，如：ma