让“讲堂”变“学堂”(小学语文试卷评讲课心得).docVIP

让“评价试卷”的课堂更有活力 —— 一次变“讲堂”为“学堂”实践心得 开门见山的说，“变讲堂为学堂”就是让学生当“主演”，教师当“导演”。这是一种理念的更新，但听闻容易、实施难。因为我们稍不留意，就让课堂变成了一言堂，尤其是试卷评讲这样特殊的一节课，所谓的尊重学生往往变成形式上的“你们说呢？”“大家听懂没有？”等等。所以，“营造学堂”的操作方法才是根本变革，教师的作为仅仅“限于”：“精心导思、授之以渔”，而不是“自编、自导、自演”的全能展现。 我在本学期的“试卷评讲”课上，为了达到高效有益的评讲目标，很是花了些功夫思考。后来我发现，这种思考不是针对某一道题、每一个环节，而是从整体入手，在评讲的“主角”上发生变化——学生需求什么，老师讲什么；老师讲什么，学生补充什么；师生共同梳理考试收获，让课堂更活跃，更亲近童心。 分明是试卷评讲，又如何亲近童心，并在轻松愉悦中达到高效呢？首先要了解“学堂”的理念。这是一个多维构成图，指导我们理解“如何达到目标、什么样的教学方法称得上‘学堂’”。 对于一堂试卷分析课，学习的目标是： 通过评讲，学生知道自己错在哪里，不足在哪里； 通过评讲，学生能梳理出同类型题的答法； 在老师的点拨下，学生能列举题目，初步达到举一反三。 根据学情，即错题的范围、比例，老师的准备是这样的： 预备好“评讲重点”； 为题目分类，如：针对文章内容；针对写作方法；针对生活实际…… 预设同类题型，预设答题对象，如：学优生或学困生。 在这里，尤要补充的是老师另一方面的准备：当老师走进评讲课堂前，有一点和“分 析学情”同等重要，不能忘记，那就是“放下身段”。——站在和孩子同样苦恼的角度，以孩子的心理解题目，尽量为他们的答案找出依据，用体谅的心态去评讲，甚至告诉他们老师小时候，也常遭遇这样的困惑。 在本学期的评讲中，我发现以平和、“善解人意”的心给孩子评讲试卷，课堂气氛十分和谐。孩子也会笑盈盈地回应，诉说他们在考场时的想法和平时遇到这类题的思路。这种时候，我更能解开他们想不明白的心结，顺利地调整好他们习惯性错误的思路。 教学环节中，若要孩子真正掌握“策略与方法”，就要避免用急功近利的心态。老师应给学生体验失败、体验困惑和解开困惑的时间。在评讲课中，他们知道自己的回答是不圆满的，但并不主动提问，因为这不是“新知”，他们还没有习惯质疑老师的评判。这种时候，表达他们的困惑，就是一种“质疑”。表达“质疑”后，老师用常见的“生生互评”展开讨论，其他学生来评价他的回答为什么好、为什么不好；该不该扣分；扣分的原因主要是什么……如此一来，就改变了老师在评讲中单一单调的“表扬”、树立“答案范例”的强势教学。 学生在评讲课中不是受批评，而是有了主导地位，可以争论，可以评价，可以建议。他们不仅学习了聆听他人意见，更学习了用比较的方法权衡自己答题方法。这种过程是学习，也是反思。 在评讲课上，我不让学生记录答案，而让学生参与到全班交流，听各种不同的问答题答案；然后，引导他们交流，追问他们的想法；最终，和和气气地与他们共同罗列出这一道题的收获，并反复整理答题语句。 当学生收获通过自己的努力，整理出的评讲笔记时，优生更优，学困生也能保底完成改错的基本任务。课堂内回荡着更多的孩子激烈发言、辩论、强答的声音。在此，我附上其中一次评讲课，我与学生借助大屏幕，共同完成的“评讲笔记”。 附： 3-4单元 闭卷阅读题 评讲笔记（只给认真听课的孩子） 回答问题。 有人说：“眼睛是心灵的窗户。”你怎么理解这句话？ 答：这是暗喻，把眼睛比作心灵的窗户，意思是通过眼睛我们可以看到心灵。比如：真诚的目光胜似千言万语，传送的温暖的春天、美好的心灵。所以，眼睛传递着真善美，就像为心灵打开了一扇窗。 评析：（1）、回答此类问题，可以考虑先指出它的写作方法，再谈理解。 （2）、善于联系课文和课后题，闭卷中的问答题往往是课文的延伸。这次许多同学都联系了课文，值得表扬。 （3）、联系课文后，别忘了“题目怎么问，你就怎么答”，要落脚在题目中的关键词，而不是把课后题答案默写下来。 （4）、理解这句话的角度很多，但落脚点不应在“眼睛”，而在“心灵”。有同学着重分析眼睛的功能，就答偏了。 2、答：九色鹿说：“你这个背信弃义的人！想当初我不计得失地把你从汹涌的波涛中救起，又不顾劳累地上山采灵芝草给你，不仅给你健康，还让你长生不老！你没有知恩图报，却为了利欲背弃誓言，给自己的恩人带来杀身之祸！你这个表里不一的人，忘恩负义！” 评析：（1）、这是王沁岚同学的回答，值得欣赏。她答得比较完美，不在于她用了文中的现成的成语，而在于她考究用词，营造出了“义正词严”的气氛，满足了题目的要求。 （2）、题目问：“九色鹿怎样质问？”所以虽然是想象发挥，但不能离开“质问”这个语气。 （3）、