教育学第三章教育与人的发展.pptVIP

第三章 教育与人的发展 教学目标：掌握人的发展的影响因素，能辩证的看待教育与人的发展的关系，理解“教育促进发展，发展制约教育”的内涵，能在实际教育教学工作中遵循发展规律提高教育教学效率。 教学重点与难点：人的发展的影响因素；教育与人的发展的相互关系 教学课时：3课时 （一）人的发展的含义 人从出生到死亡的整个历程中身体和心理两方面整体的积极的变化过程。 第三章 教育与人的发展 一、人的发展的概述 （二）人的身心发展的动因 1、内发论 2、外铄论 3、差距论 1、内发论 孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。” 老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 苏格拉底：“产婆术” 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。” 2、外铄论 荀子 ：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。 华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。 3、差距论 人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对立统一而实现的。 二、人的发展的主要影响因素 （一）遗传在人的发展中的作用 （二）环境在人的发展中的作用 （三）活动在个体发展中的作用 （四）学校教育在个体发展中的作用 遗传——是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。 （一）遗传在人的发展中的作用 遗传在人的发展中的作用 （一）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性 （二）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段 （三）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响 （二）环境在人的发展中的作用 1、环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制 2、环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平 3、环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥 （三）活动在个体发展中的作用 第一，活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用。 第二，活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。 第三，活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。 问题：教育在人的发展中起主导作用，为什么？主导作用的实现需要什么条件？ 主导作用：调控青少年儿童发展的方向和内容，制约其发展程度和范围，影响未来发展的质量水平。 教育是环境的一个组成部分，是青少年生活的一种特殊环境；同时又是把环境影响有效转化为人的心理的一种特殊活动。 （四）教育在个体发展中的作用 学校教育对人的发展起主导作用 条件 学校教育目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度；教育过程中能否遵循学生的身心发展规律；教育内容；教师的工作态度和责任心 社会影响与学校影响的一致性； 家庭教育与学校教育的配合、协调程度 学校教育具有较强的目的性、专门性、选择性和计划性 二、人的发展的影响因素 1、生物性因素——提供可能性 先天性的遗传因素 先天性的非遗传因素 2、环境——提供可能性 3、教育——主导作用 4、人的主观能动性——内部动力 总 结： 1、人的发展的顺序性和阶段性 （二）人的身心发展规律对教育的影响 循序渐进； 做好衔接工作 发展的顺序性——是指人的身心发展的过程和特点的出现具有一定的顺序。 发展的阶段性————是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。 二、教育要适应人的身心发展规律 布卢姆的研究：17岁时人所达到的智力水平为100，那么出生后的前4年已获得50％，8岁已获得80％，8－17岁获得20％。 2、人的发展的不平衡性 抓住“关键期” 发展的不平衡性——是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不平衡的，主要表现在两方面： 1、在发展的同一方面上，不同的年龄阶段发展的速度不平衡；（身心都如此） 2、在人的身心发展的不同方面的发展速度不平衡，显示出一定的关键期和最佳期。 3、人的发展的稳定性和可变性 从实际出发，促进身心发展 发展的稳定性——是指在一定社会和教育条件下人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和变化速度等大体相同，具有相对的稳定性。 发展的可变性——是指在一定社会和教育条件下人的发展在某些方面是可以发生变化的。 4、人的发展的个体差异性 因材施教 差异性————主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。 1、人的发展的顺序性和阶段性 循序渐进；做好衔接工作 4、人的发展的个体