研究型教学2011短学期.ppt

基于问题的思考 大学英语教学效果欠佳： 教学观念陈旧，对教改的思路不明确 对大英教改在人、财、物上投入不够 师生比严重失调 教学设施落后，缺乏良好的校园英语学习环境 教学方法和手段滞后 学生学习动力匮乏，自主学习的意识和能力不强 教学目标及、模式及方法 培养学生具有较强的英语综合应用能力，增强自主学习能力和综合文化素养 大小班结合的课堂教学+网络/计算机英语课程自主学习+辅导答疑+大量的第二课堂活动 分层次、个性化、自主式、信息化 学生为主体，教师为主导 实践性与体验性 大学英语新教学模式运行的基本环节 基于网络平台/光盘的预习/复习； 基于多媒体的教室面授+交互活动； 基于网络平台的自主学习； 基于小班的口语训练； 基于网络平台/教室/办公室的辅导答疑。 特点： 面授与自主学习相结合； 纸质教材与电子教材相结合； 师生互动与人机互动相结合； 形成性评估与终结性评估相结合。 研究性教学的相关理论基础 基于90后学生认知特点(R. Oxford, 2008) ☆ 同一时间内承担多重任务 Multitasking ☆ 感官式学习和快速反馈诉求 Sensory learning and quick rewards ☆ 柔性化与选择性 Flexibility and choice ☆ 互动式、体验式 Interaction 中国90后学生认知特点： ☆一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小学教学的痕迹 ☆ 对体验、交互活动在心理和策略上有更多地认同 ☆ 对于新鲜事物的诉求更强烈 根据学生的认知特点和兴趣爱好，主动策划、指导、示范教学实践活动 研究性教学的相关理论基础 ★ 二语习得理论 ★ 建构主义理论 ★ 多种教学理论和方法的使用 -- Scaffolding -- the Holistic Approach -- task-based, problem-solving, research-oriented approaches specially tailored and flexible ★ …… 研究性教学的基本特征 ☆ “双主”结合的学习过程； ☆ 个性化和团队式的学习过程； ☆ 基于网络、丰富和高质量的语言输入信息； ☆ 大量的实践和体验的机会； ☆ 学习策略和学术研究技能训练； ☆ 高质量的语言输出实践； ☆ 及时、高质量的对语言输出的反馈信息； ☆ 形式多样、生动活泼的教学形式 ； ☆ 形成性与终结性相结合的评价手段 * * * * 大学英语研究型 教学模式探索与实践 李霄翔 东南大学外国语学院 2011.8.11 研究性教学活动有利于 1. 培养和提高学生的 -- 英语综合运用能力 -- 研究、思辨、批判能力 -- 自主学习能力 -- 综合文化素养 2. 提高教师的专业技能和素养 工程教育积极学习实践CDIO模式 O I D C Operate Implement Design Conceive Learning by thinking Learning by doing Learning by use CDIO创始人Wisler博士强调工程教育应该注意： 使学生具有全球竞争力 培养学生开放性的思维和跨学科的知识和能力 培养学生具有工程师的职业道德和责任感等 要使学生学会团队合作，发展良好的沟通能力 要拥有具有工业领域经验的教师 探索引进教学新模式 Inductive Methods： 探究式学习（INQUIRY LEARNING） 基于问题的学习（PROBLEM-BASED LEARNING） 基于项目的学习（PROJECT-BASED LEARNING） 案例教学（CASE-BASED TEACHING） 发现式学习（DISCOVERY LEARNING） 适时教学（JUST-IN-TIME TEACHING） 合作或联合教学（） 人才培养模式改革面临的主要困难 资源层面 观念层面 人员层面 知行层面 制度层面 传统教育理念和人才培养模式的惯性制约使得人才培养模式的创新和突破较为困难。 以传授为目的，以教师为中心来设计课程、安排教学已经成为习惯，人才培养的理念、目标、方法、选拔、评价上形成了固有的思维模式，这在短期内改变较为困难。 人才培养模式改革面临的主要困难 资源层面 观念层面 人员层面 知行层面 制度层面 教育理论研究者远离课堂，远离教学实践活动，研究成果对一线教师难以有直接的帮助。 一线教学人员缺乏研究教学理论的兴趣，很少对自己的人才培养工作进行反思和精心设计，教学人员