语言学研究与外语教学研究的关系-漳州师院.pptVIP

语言学研究与语言教学研究的关系 北京师范大学 程晓堂 2011年12月9日 漳州师院 一、引言 个人观察和体会：语言学研究与语言教学研究脱节： 大多数语言学研究者主要关注语言本体的研究，不关心语言教学问题，少数人甚至看不起语言教学研究； 一些语言教学研究者则认为语言学研究对语言教学研究没有指导作用，他们不注重语言学研究成果对语言教学研究可能具有的启示。相当多的语言教师和语言教学研究者没有语言学基础（背景）； 个人思考 语言学研究与语言教学研究关系密切 研究语言是为了更好地认识语言，从而为解决与语言相关的问题提供启示，其中包括语言学习、语言教学的问题； 语言教学研究者关注如何教语言，但首先要对语言本身有基本的认识（语言学基础）； 语言教学研究反过来有助于进一步理解语言； 一些国内外知名学者已经树立了榜样，比如： M. A. K. Halliday Henry Widdowson Rod Ellis 桂诗春 文秋芳 …… 二、语言学对语言教学研究的作用 语言学知识能够帮助我们真正理解学习者为什么要学习语言、能够学习什么样的语言、怎样学习语言等关键问题。 语言学理论直接地或者间接地影响着语言教学途径和方法的产生（Richards Rogers，2001）。 我们学习的语言是什么？ Language as a set of rule-governed forms? Language as a tool for communication? Language as a took of mediation? Language as social practice? 不同的语言观直接导致不同的语言教育观 作为研究语言的一门科学，语言学对于语言教师有着极其重要的意义（Lehmann，1979） 。 为了使语言教学更加有效，语言教师有必要学习一种或者多种语言学理论，尽可能全面了解语言的本质。 比如：语言结构复杂度的问题。人们通常认为结构越简单，可学性就越高。但是复杂度是很难定义的。形式上简单的语言结构可能功能上很复杂，而形式上复杂的语言结构不一定功能上也同样复杂。我们需要求助语言学知识来更好地理解语言结构的复杂程度。 再比如：语言学有利于帮助我们理解一些语言教师难解释的问题。如果要对Mary fell from the bike.中的划线部分提问时，要说What happened to Mary?，而不能说What did Mary do。根据语言学理论就很好解释了，因为fell from the bike不是某人主观上要做的动作，所以不能用do来提问。 这些句子如果变为被动语态，意义会有什么变化？ Every schoolboy knows one joke at least. John cannot do it. Michael wouldn’t ride the white horse. Smoking causes lung cancer. Michael eats apples. 这些句子可以变为被动语态吗？ We often see each other. The man shook his head. We changed the bus. He read the book. Last Saturday was Benny’s birthday, we had a party and her cousins were invited. A big birthday cake was eaten and many gifts were sent to Benny, she was very happy. But Benny met a terrible mess, the cup was broken, her new T-shirt was washed by me because it was dirty. How angry I was! 这段话有什么问题？ 再比如，输入理论及其应用仍然有很多问题值得研究。问题之一就是我们对不同的输入类型还缺少语言学的分析。不同类型的语言输入很有可能对语言学习产生不同效果，但是我们并不知道不同的输入在语言上究竟有哪些区别。为了更好地理解语言输入，我们需要回答下列几个问题： 从语言学的角度来看，真实和非真实的语言输入有什么不同？ 假设i＋1的输入是可取的，我们怎么能够保证语言输入材料是i+1而不是i＋0或者是i＋2？有没有可靠的语言学标准来判定语言输入“略微高于学习者的现有水平（不多也不少）？ 处于学习过程的二语或外语学习者构建的语言通常被称为中介语。针对中介语的语言特征，以下问题值得研究： 从语言学角度来看，中介语与目的语以及学习者的母语有什么不同？ 学习者是