改革评价方式让学业评价成为.pptVIP

改革评价方式，让学业评价成为学生成长的闪光记录 1、评价服从,服务于课程性质 课程目标 情感、态度与价值观 思想政治观点是主体。 优先设置和实施的课程目标。 能 力 认知能力和行为能力的发展。 组织和呈现教学内容的主导。 知　识 支撑全部课程目标实施的基础。 服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标。 达成思想政治观点目标的“路线图” 目标的意义从生活的主题中提炼 生活的主题来自学生面对的问题 问题的内容通过思维活动来呈现 在思维活动中运用知识与技能 知识与技能支撑目标的意义 思想政治观点的确立 （基本价值观） 引申特定学科知识的“路线图”  情境 （生活经验） 问题 （是什么） 辨析 （对不对） 评估 （值不值) 表现 （怎么办） 学科概念、原理、观点的形成 （学科知识） 是对教师教学、学生学习和课程管理三个方面的评价； 是对高中生思想政治观点目标达成情况的评价； 是对高中生学科知识与技能形成情况的评价； 是有利于学生全面发展、有利于实现课程目标、有利于推进课程改革的评价。 2、评价应反映和体现新理念 旧评价 新评价 内容选择 学科体系决定 知识点、考点 思想政治观点决定 知识点、考点 内容组成 只遵循理论逻辑 不违背理论逻辑， 更遵循生活逻辑 注重辨析：转型期的必然要求 不争的事实：封闭 开放 信息环境：单一，确定 多样，变化 受各种思想观念影响的渠道明显增多；程度明显加深。 社会思想文化：界线分明（一清二白） 复杂（多层多面） 相互激荡、相互交织（吸纳与排斥：融合与斗争；渗透与抵御） 个人思想活动：日益活跃 独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。 要求：划一 和谐 （结果） 接受 探究（过程） 辩证思维具体化（识别、判断、选择、包容等） 追求：理想信念（激情+理性） 无论着眼于能力的发展，还是立足于基本价值观的确立，都需要经历自主辨析的过程。 淡化定义：概念的把握和运用 文化的概念 文化与文明同义。文化与自然相对应，泛指人类社会的一切产物；文明与野蛮相对应，用以表达人类社会的进步状态。 精神文化，与精神文明同义。相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。 文化物品的生产和享用。包括文化产业、文化事业，以及文化事务的管理机构等。 3，评价要求及实施 评价要求： 把对学生思想政治素质评价放在突出位置。 强调学生既是评价对象，也是评价主体。 对学生的能力发展给予肯定性评价。 把形成性评价和终结性评价结合起来。 采取多种学习评价方式。 采用开放式的评价方式。 评价实施： （1）对知识目标的评价 要求 意义 行为动词 指认事物 特性、归属、来源 识别、区分、辨认、了解、选用、找出、观察等 再现事实 内容、过程、表现、形式、状态 描述、引述、描绘、列举、概述、简述、表明、展现、回顾等 澄清概念 成因、实质、性质、理由 分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、比较、解释、阐释、揭示、理解、归纳等 审视价值 真假、优劣、利弊、好坏、取舍 体察、评估、评析、评判、评述、评价、把握、品味、发掘、赏析等 支持某种论断 采纳一个见解；为某一立场辩护 领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等 采取某种行动 经历其过程；演示其方法 考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等 在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。 例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。 又如，评述（行为动词）遵循世界贸易组织规则的典型案例（条件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国的基本国策（预期表现）。 表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。 陈述方式的特点：行为化、目标化 采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。 既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。 把“了解”“理解”“运用”这类抽象的水平要求，转化为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平。 （2）对能力目标的评价 活动设计