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对于教学反思的反思 李 瑾 摘要： 现今二期课改非常强调教师进行积极有效的教学反思对教师专业发展的重要作用。 我们认为，教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教科研能力，促进教师专业化的成长。教师进行教学反思的过程，即是教师全面发展的过程。 本文的侧重点分两条线路进行： 一、教师如何进行有效的教学反思。 其中阐述了教师进行反思的参照对象、实施角度、进行方式的有关问题。通过对以上方面探讨，我们可以自然而然地将教学反思理解为贯穿在整个教学活动之中的认识思维活动，它伴随着教学活动无时无刻地发生、发展。在不受外力的限定、约束条件下，教学反思可以以任何形式而存在，只要它的初衷是为了不断更新教学观念，教学方法，教学模式以顺应不断发展的时代特性，以达到促进学生知识体系、学习内隐力的形成，那么教学反思是容易在每一位教师的意识形态中形成和巩固的。 二、通过学校管理促进教师进行有效的反思和实践。 同时，又探讨了学校层面以及管理制度对促进教师教学反思的作用和实行对策。指出：一个好的具有反思意识的优秀教师如果不能生根在具有反思氛围的学校“土壤”中，也是很难延续这种良好的思维习惯的。西方反思性教学研究者强调，教师教学过程中能否做到反思，取决于教师是否具有道德责任感，是否具有反思性行为的自觉性。因此，学校管理者的首要任务，就是要千方百计寻找最有效的方法，增强教师的道德感、责任感、自觉性和进取心。 关键词： 反思性教学，教学反思，教学实践 教学改革能否顺利，新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求因此，当务之急是加深教师对的理解，提高教师实施新课程的能力和水平反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西改革，改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，改变千百万教师的教育观念。要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习，学会反思和学会创新。教学反思把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展同事是非常重要的，由于在教育教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。所以同事是重要的学习和交流的机会教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和，对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的。教育思想教师的教育思想不停留在空中楼阁的，抽象存在，具体体现在教师的教育教学行为当中，教师关于教育的理想、认识、看法、见解渗透于日常的教育活动中，指导着教师的教育行为，影响着师生的人生。教育对象教师职业的劳动对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。其中，正在成长中的青少年构成了教师职业劳动的主要部分。教师的叙事研究当然离不开对这些特殊的教育对象学生的研究。行动研究式 行动研究式要求教师立足于学校教育教学实际，从问题出发，从自身的需求出发，做到教学和研究合二为一，变解决教育教学问题的过程为教育教学研究的过程。行动研究是一个开放的系统，是一个不断循环渐进的过程，即教师发现教学实践中的问题，制定解决问题的方法、策略和步骤，采取有效的行动；行动结束后对实际效果进行评价和反思，进而又发现新的问题，制定新的行动研究计划……。教师就在这样一个循环渐进的过程中得到锻炼和成长。教师的反思离不开教育实践，正是在教育实践中对教育世界的不断追问，对所怀抱理想的不断思考，对所从事教育意义的不断追寻，才有了教师的成长。传统教育理论将许多教育问题从教育实践中抽拔出来而概念化抽象化，产生了教育理论与教育实践的隔离。教师专业发展实际上就是把这些教育问题的学术研究鲜活的现实中，使理论研究返回思想的故里，使教育研究融入实践的滋养。这就离不开叙事研究。案例式 案例式就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。编写案例要注意以下四点：培养自身的洞察力。要从分析教学任务的目标出发，多方面地获取有关信息，做教学的有心人。交代教学背景。因为任何一个教学案例都有它特定的时空背景。要分析案例的价值。每个教学案例都充满了决策时的理念与困惑以及为此所作出的多种诠释或理论阐述。发挥案例的作用。除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例。开展教研活动时，各位教师拿出各自的案例，展开交互式讨论和开放式探究，以提高自己分析问题和解决问题的能力。另外，通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学，同时还可以